東勝區(qū)教育發展中(zhōng)心關于推薦東勝區(qū)幼兒園園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室成員赴上海進行研修觀摩學(xué)習心得體(tǐ)會

東勝區(qū)蒙古族第三幼兒園

烏雲蘇都

我有(yǒu)幸參加了本次2019年11月10日-16日由東勝區(qū)教育發展中(zhōng)心主辦(bàn)的關于推薦東勝區(qū)幼兒園園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室成員赴上海市虹口區(qū)東寶興路440号，上海市滬江進修學(xué)院進行研修觀摩學(xué)習。

一、主要收獲與體(tǐ)會

這次赴上海觀摩了靜安(ān)區(qū)南西幼兒園、浦東新(xīn)區(qū)冰廠田幼兒園、徐彙區(qū)科(kē)技(jì )幼兒園、徐彙區(qū)紫薇實驗幼兒園、楊浦區(qū)教育學(xué)院附屬幼兒園等5所名(míng)園和聽取了5名(míng)專家的專題報告。更多(duō)的學(xué)習了名(míng)園的先進辦(bàn)園理(lǐ)念、科(kē)學(xué)的管理(lǐ)模式、強大的硬件建設、以及優秀的課程理(lǐ)念，無不深深震撼着我，使我開闊了視野，感觸頻深，倍受啓迪，許多(duō)經驗做法值得我們學(xué)習借鑒。

上海市教育科(kē)學(xué)研究院楊四耕教授進行了《3.0幼兒園課程變革》專題培訓。楊教授妙趣橫生、意義深長(cháng)的精(jīng)彩講座，引發了我們對教育的反思。教育之道，道在心靈。聚焦“立德(dé)樹人”的教育原點，回歸根性的教育，構建“本園文(wén)化”課程，讓孩子擁有(yǒu)詩與遠(yuǎn)方。 下午，上海市特級教師、普陀區(qū)大風車(chē)幼兒園劉琪園長(cháng)，為(wèi)我們做了題為(wèi)《讓課堂閃耀教與學(xué)的智慧》的專題講座。講座從幼兒未來學(xué)習方式的轉變切入，層層遞進，立足教科(kē)研活動的價值取向，向我們介紹了幼兒園教師隊伍建設的陣地—教科(kē)研活動的要素和理(lǐ)念。圍繞“研什麽”“怎麽研”“如何有(yǒu)效研”三個層面，結合“身邊的教學(xué)小(xiǎo)故事”案例分(fēn)析，展現了教師有(yǒu)效反思能(néng)力的提升過程。在課題研究的引領下，通過教科(kē)研活動的有(yǒu)效性，引發教師教育行為(wèi)與觀念的轉變，而這樣的轉變正是立足于教師對幼兒觀察的基礎上，從觀教走向察學(xué)的一種轉變。

從園長(cháng)們的園本特色課程介紹到教師課程實踐的經驗分(fēn)享，再到區(qū)域活動的現場觀摩，讓我感受到了園所關于課程建構與實施的系統性和完整性。同時也看到了高科(kē)技(jì )與信息化給予教育發展的重要作(zuò)用(yòng)。

了解孩子是這裏真正的主人，更多(duō)了解的是課程理(lǐ)念，從環境創設、材料投放、課程内容選擇來看，教師基于兒童視角，共同計劃、思考、支持孩子的學(xué)習，盡量滿足孩子在本班活動室裏“沒有(yǒu)”的需求，體(tǐ)現了冰幼倡導“學(xué)得與習得交融”的學(xué)習觀；同時，充分(fēn)利用(yòng)活動室和環廊開展幼兒自主體(tǐ)育遊戲活動，體(tǐ)現了幼兒自發探索、自主積累的體(tǐ)育運動觀；在環境中(zhōng)，處處呈現出孩子們的學(xué)習軌迹，體(tǐ)現孩子與環境和材料互動的學(xué)習過程，突出了孩子的自主性。冰幼将課程融入環境，環境凸顯課程，正是“培育和諧發展的陽光兒童”教育理(lǐ)念的深刻體(tǐ)現。王園長(cháng)從課程發展、目标、實施等内容，向我們呈現了科(kē)技(jì )幼兒園課程的走向。以科(kē)學(xué)啓蒙教育為(wèi)特色的課程與幼兒園的師訊、研訊融為(wèi)一體(tǐ)，遵循孩子的學(xué)習特點，尊重幼兒的個體(tǐ)差異，将玩與探索緊密結合，支持幼兒在每一次的活動中(zhōng)充分(fēn)的體(tǐ)驗與感知，在玩兒中(zhōng)關注到的更多(duō)的是幼兒學(xué)習品質(zhì)的培養。個性化學(xué)習的方式，支持幼兒情商(shāng)力、創造力、科(kē)學(xué)力、終身學(xué)習力的發展。隻因幼兒而改變的教育理(lǐ)念不斷在原有(yǒu)的基礎上進行創新(xīn)性的改變，與生活相融合的課程培養的是未來人。他(tā)們進行的項目式的區(qū)域探索活動，豐富的操作(zuò)材料、先進的探索工(gōng)具(jù)支持孩子在活動中(zhōng)自主地發現與建構。整體(tǐ)的活動将更多(duō)的機會還給孩子，孩子從被動的接受轉變為(wèi)主動地探索學(xué)習，背後呈現出更多(duō)的是對孩子的信任與放手 。跟随兒童興趣的主題活動，并非根據教師既定的教案去按部就班的執行。而是去發現孩子當下的需求與興趣點，與幼兒一起解決活動中(zhōng)遇到的一個個問題。在與孩子不斷的互動中(zhōng)共同愉悅的創造生成新(xīn)的活動内容，激發幼兒的批判與質(zhì)疑能(néng)力，支持幼兒深度學(xué)習。課程的不斷延續與變化是為(wèi)了遵循不變的課程理(lǐ)念。日常化信息技(jì )術與STEM課程相融合的過程，讓我們看到了科(kē)技(jì )信息現代化與教育相結合的價值。科(kē)技(jì )的介入能(néng)夠更準确全面的幫助我們分(fēn)析觀察幼兒，便于我們給予幼兒更适宜的支持。

2019年11月14日東勝區(qū)“園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室”研修進入第四天對我深有(yǒu)感觸。上海市紫薇實驗幼兒園是1997年創辦(bàn)的上海市第一所0－6歲嬰幼兒綜合性早期教育機構，也是上海最早開始探索嬰幼兒（0－3歲）早期潛能(néng)開發、幼兒園早期家庭教育指導（0－6歲）的幼兒園。

以“生命的教育”為(wèi)課程理(lǐ)念的紫薇實驗幼兒園，打造了回歸自然的室外環境，綠影婆娑，鳥語花(huā)香，曲徑蜿蜒，綠意盎然，充滿生機。如此環境為(wèi)課程建設與發展提供了有(yǒu)力的支持。集體(tǐ)教學(xué)觀摩活動中(zhōng)，我們看到了家長(cháng)在與園所攜手構建生命教育的課程。立足不同角度為(wèi)兒童認識生命、保護生命、尊重生命提供支持。“生命的教育”激起了一行同仁的思考，如何透過這樣的課程觸摸到教育的本質(zhì)，接下來，值得回到實踐中(zhōng)進一步探究、研讨。下午，由上海師範大學(xué)博士生導師李燕教授，就《社會與情緒學(xué)習的實踐研究》做了專題講座。李燕教授以問題導入，在互動交流中(zhōng)，借助每個人身邊的實際事例，引出大家對“情緒”、“情感”的關注與思考。在李教授對相關概念的解讀中(zhōng)，時不時以提問、互動的方式談及實際生活中(zhōng)幼兒的情緒問題。李教授說，當幼兒出現情緒問題，并需要給予幫助時，教師應該幫助幼兒學(xué)會自助，而非在被動中(zhōng)前行。    

李教授的講座，把大家帶入了對該問題的深入思考。在具(jù)體(tǐ)的生活中(zhōng)，關于幼兒的情緒問題，絕不是靠方法論能(néng)夠解決的，如果缺失了對兒童心理(lǐ)的解讀，對情緒原因的準确分(fēn)析、判斷，兒童的情緒是否能(néng)夠從根本上得以解決值得思考。

“讓幼兒園個别化學(xué)習更有(yǒu)意義” 學(xué)習現場，讓我感受最深，收獲最多(duō)。上海市教育委員會教研室教研員、特級教師黃瓊老師進行了題為(wèi)《加強課程整體(tǐ)性思考提升課程領導力——基于上海課程實與管理(lǐ)的思考》的講座，圍繞課程設計、課程實施、課程管理(lǐ)、課程評價四個方面，深入剖析課程領導力内涵，讓我們進一步明晰園長(cháng)、教師如何構建課程領導共同體(tǐ)？如何共同形成和追求幼兒園課程願景和目标的過程？如何使課程不斷優化以及形成幼兒園課程文(wén)化等内容很(hěn)受啓發，研究園本課程有(yǒu)了更清晰地思路和理(lǐ)論支撐。

二、下一步工(gōng)作(zuò)打算　

我們根據名(míng)園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室的建構和運行策略；當代課堂教學(xué)改革的發展趨勢；學(xué)習借鑒先進地區(qū)園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室的做法、措施，創新(xīn)提高自身素養，努力提高管理(lǐ)模式等工(gōng)作(zuò)。帶着問題和想法，借助培訓平台和培訓專家資源，開拓思路，共享經驗，靜下心來學(xué)習、潛下心來研究，轉變角色，超越自我。教師是終身學(xué)習者；每天的實踐、學(xué)習、研究、反思都是在原有(yǒu)基礎上的提升與修煉，園長(cháng)研修更需持之以恒，由此，才能(néng)為(wèi)園所及教師隊伍的成長(cháng)發展提供保障。

教育是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。讓我們帶着自己的思考回到幼兒園結合自己的園所文(wén)化、孩子的需求、教師的成長(cháng)，共同攜手給予孩子最适宜的教育，5天的學(xué)習，有(yǒu)啓發、有(yǒu)觸動、也有(yǒu)反思，我們一直在研究的路上。