4月10日至4月16日，我有(yǒu)幸參加了上海滬江進修學(xué)院承辦(bàn)的遼甯省“十三五”初中(zhōng)骨幹校長(cháng)高級研修班。學(xué)院安(ān)排了理(lǐ)論學(xué)習（名(míng)家講壇）、研讨交流、考察名(míng)校等形式多(duō)樣、内容豐富、紮實有(yǒu)效的的研修活動，既有(yǒu)先進教育思想的浸潤，又(yòu)有(yǒu)特色建設理(lǐ)論的滋養，更有(yǒu)參觀名(míng)校的實踐考察，每天都行走在智慧的碰撞裏，我受益匪淺，收獲良多(duō)。
一、開拓視野，提高素養。
在這次培訓中(zhōng)，我有(yǒu)幸聆聽了李偉濤、張仁利、陸伯鴻、鄭金洲、吳金瑜、倪閩景、顧志(zhì)躍和單中(zhōng)惠等八位專家的精(jīng)彩講座。他(tā)們分(fēn)别從“2016學(xué)校規劃體(tǐ)系及支持系統”、“ 後“茶館式”教學(xué)—“輕負擔、高質(zhì)量”的研究實踐”、“ 教學(xué)基本環節及其改進、“校長(cháng)領導力的開發與提升”、“ 學(xué)校管理(lǐ)中(zhōng)的“文(wén)”與“化”、“ 信息化背景下的學(xué)校創新(xīn)”、“ 教師專業發展領導力”、“在世界範圍内尋找教育智慧”、等方面高屋建瓴地诠釋了新(xīn)的教育觀和新(xīn)的教學(xué)理(lǐ)念。除此之外還聆聽了“3D打印技(jì )術簡介及現場展示分(fēn)享”專題講座。理(lǐ)論學(xué)習豐富了我的教育思想、管理(lǐ)智慧和管理(lǐ)經驗，開闊了我的眼界和工(gōng)作(zuò)思路，提升了我的教育理(lǐ)念和思想境界，為(wèi)我今後專業化發展指明了航向。
1.校長(cháng)的領導力必須提升。隻有(yǒu)提升校長(cháng)的領導力，才能(néng)實現學(xué)校快速發展。哈佛商(shāng)學(xué)院教授約翰•科(kē)特說：“管理(lǐ)者試圖控制事物(wù)，甚至控制人，但領導者卻努力解放人與能(néng)量。” 領導是一種變革的力量，管理(lǐ)是一種程序化的控制工(gōng)作(zuò)。領導什麽？追求學(xué)校文(wén)化發展。我們的教育追求是建設适合學(xué)生發展需求的有(yǒu)特色的現代學(xué)校文(wén)化；在這種“化”過程中(zhōng)，我們校長(cháng)的核心角色地位已不可(kě)能(néng)是純粹管理(lǐ)者,而應是教育者、管理(lǐ)者、領導者、學(xué)者等，且核心的是領導者！我們成功的标志(zhì)就是領導學(xué)校成員實現他(tā)們與校長(cháng)自己的領導力！
我學(xué)到了不斷提升領導力，增強領導本領的方法：加強自我修養(know)、強化實踐鍛煉(do)、注重經驗積累、關注榜樣示範。
2.教學(xué)理(lǐ)念必須更新(xīn)。
接受與體(tǐ)驗相結合教學(xué)是當前教學(xué)改革的最新(xīn)話題。基于教學(xué)組織方式變革的項目學(xué)習、活動學(xué)習、實踐學(xué)習、現場學(xué)習、角色模拟、遊戲學(xué)習等正在成為(wèi)一種新(xīn)的課堂教學(xué)改革趨勢。
把握教學(xué)的基本環節,促進教學(xué)常規的落實。備課要充分(fēn)：注意正确處理(lǐ)教學(xué)内容與學(xué)生學(xué)習實際之間的關系；上課要到位： 注意正确處理(lǐ)教學(xué)設計與教學(xué)實施之間的關系；作(zuò)業要合理(lǐ)： 注意正确處理(lǐ)必要的作(zuò)業與學(xué)生學(xué)習負擔之間的關系；輔導要及時：注意正确處理(lǐ)集體(tǐ)輔導與個别輔導之間的關系；評價要多(duō)元：注意正确處理(lǐ)過程評價與結果評價之間的關系。
後茶館教學(xué)的核心觀念就是建立以學(xué)為(wèi)本的課堂。關注學(xué)生的學(xué)習過程。教師要研究學(xué)生，認識學(xué)生，更要尊重學(xué)生，隻有(yǒu)胸中(zhōng)有(yǒu)學(xué)生，眼裏才能(néng)有(yǒu)學(xué)生，隻有(yǒu)正視學(xué)生的個體(tǐ)差異，才能(néng)關注每個學(xué)生的健康成長(cháng)。隻有(yǒu)讓學(xué)生的“學(xué)”成為(wèi)課堂的主流意識，學(xué)生才能(néng)在尋求知識的過程中(zhōng)體(tǐ)驗到成長(cháng)的快樂，教師也就可(kě)以從周而複始的講解之中(zhōng)解脫出來。教師的新(xīn)角色要求：從知識的搬運工(gōng)到知識的建構者。
3.學(xué)校發展規劃必須高屋建瓴。校長(cháng)是學(xué)校的決策者，沒有(yǒu)校長(cháng)高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚的統籌規劃，沒有(yǒu)校長(cháng)十年磨一劍的苦心經營就不會有(yǒu)學(xué)校的發展，更不會有(yǒu)師生的成長(cháng)。要以以促進每一個學(xué)生學(xué)習為(wèi)根本指向，利益當事人滿意為(wèi)重要衡量标準，學(xué)校規劃要赢得教師“參與”行為(wèi)。
4.校長(cháng)的教師專業發展領導力必須提高。一個有(yǒu)教師專業發展領導力的校長(cháng)應該從對教師的日常觀察和聽課評課中(zhōng)準确判斷他(tā)們的專業水平和職業狀态，發現問題，采取有(yǒu)針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研讨、做課題、組織觀課評課活動、結對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監控等，促進教師專業水平持續提升。當前流行的翻轉課堂就是把教師在前的雁領式教學(xué)翻轉成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。
校長(cháng)要規範教師發展：新(xīn)教師解決五“會”（會适應、會設計、會上課、會溝通、會學(xué)習）成為(wèi)合格教師；合格教師解決五“能(néng)”（能(néng)進取、能(néng)創作(zuò)、能(néng)駕馭、能(néng)引領、能(néng)研究）成為(wèi)教學(xué)能(néng)手;教學(xué)能(néng)手達到五“懂”（懂職業、懂學(xué)科(kē)、懂課堂、懂學(xué)生、懂發展）成為(wèi)科(kē)教學(xué)專家。
基于網絡研修的校本研修能(néng)最大程度回歸學(xué)校對教師隊伍建設的本體(tǐ)功能(néng)，是學(xué)校重要的“造血”機制。校本研修組織模式有(yǒu)：基于學(xué)校教師專業發展網絡平台的校本研修；基于學(xué)校專題研究的校本研修；基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修；基于校際聯動的校本研修。成立學(xué)校教師專業發展中(zhōng)心：用(yòng)基地方式培養學(xué)科(kē)名(míng)師也是一種創新(xīn)，實現智者聚會。
5.時代呼喚教育創新(xīn)。科(kē)技(jì )爆發、信息的超級豐富呼呼教育創新(xīn)。把握了教育創新(xīn)的基本特點是特色和極緻。校園環境微創、新(xīn)課程的系統變革、學(xué)校關系重構、賽博空間拓展等切實可(kě)行的創新(xīn)策略為(wèi)我們的實踐指明了路徑。
6.校園文(wén)化是學(xué)校的新(xīn)航标。
校園文(wén)化是學(xué)校的根基，是學(xué)校的新(xīn)航标，學(xué)校建設中(zhōng)文(wén)化建設最難。一個好校長(cháng)可(kě)以短時間把一所學(xué)校做強，但好的學(xué)校文(wén)化卻永遠(yuǎn)影響着學(xué)校的發展。
二、名(míng)校考察，找到差距
培訓期間，我們參觀了鍾山(shān)初級中(zhōng)學(xué)和建平中(zhōng)學(xué)兩所名(míng)校。在實踐參觀過程中(zhōng)讓我真正感受到了上海市中(zhōng)學(xué)新(xīn)的辦(bàn)學(xué)思想和新(xīn)的課程理(lǐ)念，找到了差距：
1.教育理(lǐ)念相對滞後。随着我國(guó)對教育事業越來越重視和對教育體(tǐ)制、教育方法不斷的深入改革，教育理(lǐ)念呈現出許多(duō)新(xīn)的變化。在追求全面、系統、綜合的教學(xué)同時，也對學(xué)生個性、交流、創造力等綜合素質(zhì)的培養提出了更高的要求。相對于此次上海之行所聽的專家講座和對幾所學(xué)校的實地考察，我校雖然也有(yǒu)适合我們校情的教育理(lǐ)念和管理(lǐ)模式，但過多(duō)地受到中(zhōng)考升學(xué)的牽制，因此存在人文(wén)教育有(yǒu)些缺失、隻重知識不及其餘等教育理(lǐ)念相對滞後的問題。
2.教師的專業素養有(yǒu)待提高。教師素養決定學(xué)校未來，要規劃教師專業化發展。學(xué)校辦(bàn)學(xué)實力的競争，歸根到底就是人才的競争，師資隊伍建設水平決定了一所學(xué)校核心競争能(néng)力的高低。學(xué)校雖然在教師專業化成長(cháng)方面做了許多(duō)有(yǒu)益的嘗試，但是還缺少規劃，資金支持力度不足，方法手段有(yǒu)待創新(xīn)。
3.校園文(wén)化建設有(yǒu)待加強。“一流學(xué)校靠文(wén)化，二流學(xué)校靠管理(lǐ)”，從這個角度講，學(xué)校建設本身就是堅持文(wén)化引領。此次考察，我更堅信了一點，一所好學(xué)校必須始終将文(wén)化建設融入學(xué)校整體(tǐ)建設規劃，彰顯辦(bàn)學(xué)的深厚文(wén)化積澱，充分(fēn)發揮學(xué)校文(wén)化育人功能(néng)。近幾年，我校在校園文(wén)化建設方面雖然也做了大量工(gōng)作(zuò)，但仍存在認識不足、規劃缺乏整體(tǐ)性、創新(xīn)意識不夠等問題。
三、明确方向：找準坐(zuò)标，更新(xīn)理(lǐ)念，發展教師。
1.找準坐(zuò)标。學(xué)校首先要明确的定位做好學(xué)校課程指導及學(xué)校發展的設計師。發現學(xué)校發展的突破點，打造自己的辦(bàn)學(xué)特色，有(yǒu)了特色，學(xué)校才有(yǒu)生命力。
設計學(xué)校的教學(xué)規劃，需要充分(fēn)依靠全體(tǐ)教師及學(xué)生的力量，群策群力去完成。校長(cháng)不能(néng)把自己的既定想法有(yǒu)意無意地強加給老師，而是以和諧、民(mín)主、尊重的姿态去感召和激發教師的智慧，以自己先進 的思想、開闊的視野、豐厚的積澱去引領教師的智慧，使他(tā)們積極地、 自覺自願地參加到學(xué)校規劃的制訂和設計中(zhōng)來，以集體(tǐ)智慧構建學(xué)校的發展藍圖。隻有(yǒu)這樣，學(xué)校的規劃和計劃才能(néng)被大多(duō)數教師所主動 接受，才能(néng)成為(wèi)激勵大家奮發進取、努力工(gōng)作(zuò)的行動指南。
2.更新(xīn)理(lǐ)念。教育是面向未來的事情。校長(cháng)必須善于思考，積澱先進的辦(bàn)學(xué)思想，科(kē)學(xué)的教育教學(xué)理(lǐ)念，時時站在時代的前沿，深刻思考育人規律，把握教育發展的趨勢，對人的素質(zhì)要求，對人才培養模式的要求和人才标準的要求，形成符合社會經濟發展的科(kē)學(xué)的先進的辦(bàn)學(xué)思想，構建富有(yǒu)個性特色的辦(bàn)學(xué)目标，指導課程改革，完善學(xué)校管理(lǐ)，構建校園文(wén)化，引領學(xué)校師生全面發展，适應社會家長(cháng)對教育的高要求。要做到既仰望星空，又(yòu)腳踏實地，學(xué)會思考，規劃明天，用(yòng)今天的條件，明天的思想去打造學(xué)校。校長(cháng)才能(néng)夠把一個學(xué)校做長(cháng)。
作(zuò)為(wèi)一個校長(cháng)隻有(yǒu)不斷豐富自己的管理(lǐ)智慧才能(néng)把握學(xué)校的發展方向，隻有(yǒu)不間斷地提升自己的教育理(lǐ)念才能(néng)引領學(xué)校更快更好地發展。
3.發展教師。沒有(yǒu)改革就難以發展，缺乏創新(xīn)發展就會滞後。制定一套激勵機制使我們的教師樂意的、主動地接受培訓，将“要我培訓”轉化為(wèi)“我要培訓”。構建一種新(xīn)型的學(xué)校文(wén)化，為(wèi)教育管理(lǐ)者與教師搭建了平等對話、交流的平台，為(wèi)教師形成終身教育思想創造了良好的氛圍和條件。大力開展校本培訓。對學(xué)校教師而言，校本培訓以教師為(wèi)本，以教師發展為(wèi)目的，培養教師的主動參與意識和自我發展能(néng)力；對學(xué)校管理(lǐ)而言，校本培訓強調一切“以學(xué)校為(wèi)中(zhōng)心”，學(xué)校管理(lǐ)有(yǒu)了更廣泛的自主權，逐步由“外控式”管理(lǐ)向“内控式”管理(lǐ)轉變，使教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學(xué)校更快更好發展的内在激勵機制，是學(xué)校變革、教師發展、素質(zhì)提升的興奮點。
有(yǒu)眼界才有(yǒu)的境界，有(yǒu)思路才有(yǒu)出路 ，有(yǒu)作(zuò)為(wèi)才有(yǒu)地位，有(yǒu)實力才有(yǒu)魅力。這次研修，我我開拓了視野，更新(xīn)了教育觀念，找到了自身的差距，明确了自己的責任和使命，對自己的事業有(yǒu)了更高的向往和追求。習主席說：“選擇了學(xué)習，就是選擇了進步；要把學(xué)習當作(zuò)一種生活态度，一種工(gōng)作(zuò)責任，一種精(jīng)神追求。”作(zuò)為(wèi)一名(míng)中(zhōng)學(xué)校長(cháng)，我深感責任重大，使命艱巨。因此，我将牢固樹立終身學(xué)習的思想，并将學(xué)習的收獲轉化為(wèi)學(xué)校管理(lǐ)的實際行動，踐行全新(xīn)的教育理(lǐ)念，優化辦(bàn)學(xué)質(zhì)量，鑄就自身特色，走内涵發展之路，最終實現學(xué)校全面、健康、可(kě)持續發展。
