長(cháng)樂二中(zhōng) 董雪(xuě)峰
在2016年年末即将迎來新(xīn)的一年之際，我們踏上了國(guó)際大都市上海的學(xué)習之旅，有(yǒu)幸的參加了上海市滬江進修學(xué)院舉辦(bàn)的研修活動，滿懷希望，充滿憧憬，期望裝(zhuāng)滿大都市的教學(xué)理(lǐ)念來點綴我們長(cháng)樂的教學(xué)風景，引導我們的教育方向。在上海我們深入浦東新(xīn)區(qū)長(cháng)島中(zhōng)學(xué)課堂，與一線(xiàn)老師對話，在演講廳我們聆聽上海一流專家學(xué)者的思想，我們讨論思考交流，找尋教育的方向與本真，短短一周的學(xué)習結束了，雖然時間短，卻給我帶來了不小(xiǎo)的“震動”，也引發了我深深的思考。
首先給我們開講的是陸伯鴻老師，他(tā)幽默诙諧的授課風格，給我們留下深刻的印象。從陸老師的講座我有(yǒu)以下幾點體(tǐ)會：
1、課堂語言的錘煉是我們教師一輩子要做的事情。通順與否是最淺層面、中(zhōng)位的就是要講究語言感染力了、最高層面的要形成自己的課堂語言風格。這是成為(wèi)一名(míng)有(yǒu)追求的特色教師的前提條件。陸老師的幽默诙諧的風格給我印象很(hěn)深刻。
2、學(xué)生起點的問題。陸老師可(kě)能(néng)也是基于這樣的想法，才用(yòng)十分(fēn)淺顯的表述來表達他(tā)比較高位的思考。畢竟在座的各位并不是理(lǐ)論研究者，來自不同學(xué)校、不同基地、不同角色。兼顧如此參差不齊的“學(xué)生”起點，因此表述得通俗易懂效果也許更好，最終目标還是讓大家能(néng)聽得明白、想得明白。
3、陸老師寥寥幾句概括式的表述點破了許多(duō)玄機。從中(zhōng)我感到，我們教給學(xué)生的一定是教師本身整理(lǐ)、概括過的東西。一位教師除了對教育事業的熱愛之外，相當教學(xué)智慧、教學(xué)能(néng)力、教學(xué)手段和方法也是必備的素養。作(zuò)為(wèi)青年教師，能(néng)力沒有(yǒu)止境，要不斷自我加壓和錘煉才是唯一途徑。
“一個老師，不需要太多(duō)其他(tā)條件，也可(kě)以做轟轟烈烈的信息化實驗。”隻有(yǒu)聆聽過倪閩景講座的人才能(néng)感受到這句話的力量。上海市特級教師、奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)倪閩景的專題講座——《一個人的信息化》。倪閩景從大家最感興趣的蘋果公(gōng)司的發展曆程入手，用(yòng)最簡潔易懂的方式，讓在場的教師們懂得了什麽是“雲計算”和“大數據”，從而了解到信息化的強大功能(néng)。緊接着，他(tā)出示了六個讓教師感到陌生的新(xīn)概念，全新(xīn)的名(míng)詞讓老師們對眼前這位學(xué)者型官員敬佩不已。更讓所有(yǒu)人震撼的是，倪閩景對于各種高端軟件的熟練運用(yòng)以及對課堂改革的思考。“教學(xué)流程再造”讓教師們看到了真正的翻轉課堂；懂需要、有(yǒu)曆史、可(kě)成長(cháng)的“教室進化”給孩子的未來提供了更多(duō)的課本以外的學(xué)習可(kě)能(néng)；把每節課都錄下來的“沉
默的數據”能(néng)讓教師和孩子看到若幹年前的自己；“逆教育衰減”讓學(xué)生學(xué)到的可(kě)以比老師所講的更多(duō)更廣；“教育伴生”告訴我們學(xué)習的過程就是數據産(chǎn)生的過程，有(yǒu)了大數據便有(yǒu)了教育研究的無限可(kě)能(néng)；“學(xué)習者盈利”看上去是個很(hěn)俗的概念，卻給了孩子們更多(duō)的學(xué)習機會。最後，倪閩景用(yòng)了一個隐喻作(zuò)為(wèi)講座的結尾，人和貓、果蠅、香蕉看上去相差較遠(yuǎn)，卻有(yǒu)着諸多(duō)相似的基因，而1%的基因差異卻導緻了人與大猩猩的區(qū)别。我們作(zuò)為(wèi)教師，作(zuò)為(wèi)孩子學(xué)習命運的主導者，隻要勇于嘗試細微的改變，便能(néng)有(yǒu)一個全新(xīn)的課堂，給孩子一個不一樣的未來！整場講座持續了兩個多(duō)小(xiǎo)時，倪閩景獨到的見解、開闊的思路和幽默的語言，讓聆聽者在輕松與歡笑中(zhōng)享受了一場教育變革的盛宴。
楊玉東博士為(wèi)我們作(zuò)了題為(wèi)《課堂觀察技(jì )術與診斷》的專題講座。楊玉東博士從什麽是課例談起，就課例的要素、類型、特征、如何開展課例研究、課例研究的價值等方面做了詳細講解。他(tā)借助中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師教研活動中(zhōng)的問題與困惑，提出通過課堂記錄、診斷、評價突破經驗層面的局限。講座過程中(zhōng)，他(tā)借用(yòng)一些學(xué)科(kē)教學(xué)案例，生動的介紹了如何記錄和分(fēn)析課堂信息，如何用(yòng)學(xué)科(kē)内容分(fēn)析工(gōng)具(jù)診斷教學(xué)。最後，楊玉東博士希望我們參訓老師回到教學(xué)中(zhōng)，親自感受“課例研究”的魅力。既有(yǒu)前瞻性的理(lǐ)論，又(yòu)有(yǒu)典型的案例、實踐的可(kě)操作(zuò)性，這場精(jīng)彩獨到的講座貼近教學(xué)實踐，開闊了教師視野， “課例研究”是非常适合現代教育教學(xué)研究的重要方法。
吳金瑜校長(cháng)的《課堂教學(xué)的今天與明天》從微觀的角度與我們探讨了當前教學(xué)中(zhōng)存在的主要問題，如師生關系緊張，學(xué)生自信心不足，問題解決能(néng)力差等問題。尋找學(xué)生喜歡的課堂，從我們學(xué)校教育本身來說，探讨什麽是學(xué)生喜歡的課堂，并且高度概括了高中(zhōng)學(xué)科(kē)知識與技(jì )能(néng)的特點。因此我們教師要不斷完善自己的專業知識，理(lǐ)解學(xué)生的學(xué)習特征，積極地通過師生心靈的溝通，讓學(xué)生快樂地發展，陽光的發展，讓他(tā)們在原來的基礎上得到發展，從而讓學(xué)生更加自由的學(xué)習與生活，讓他(tā)們的生命更加的精(jīng)彩，因此我們要不斷學(xué)習，不斷探求适合的教學(xué)規律，努力形成符合自己的教學(xué)風格。
尋找學(xué)生喜歡的課堂對于老師來說确實是一項挑戰，了解學(xué)生的興趣愛好和優勢劣勢都該成為(wèi)老師的必備功課，吳校長(cháng)給我們舉的幾個例子都顯示出老師對學(xué)生的情感上理(lǐ)解是必不可(kě)少的，傳統教育就隻是傳授知識的過程，融入情感的傳授知識和交流才能(néng)真正找到學(xué)生喜歡的課堂，老師的付出對于學(xué)生來說是一種動力，學(xué)生喜歡老師喜歡課堂必然可(kě)以提高教學(xué)效率。
吳校長(cháng)所有(yǒu)的理(lǐ)論都有(yǒu)調查、實際數據支撐，有(yǒu)很(hěn)強的說服力。讓每個教師意識到工(gōng)作(zuò)有(yǒu)許多(duō)地方需要改進，許多(duō)教學(xué)理(lǐ)念還需我們重新(xīn)審視。“理(lǐ)解”二字，說起來容易，做起
來很(hěn)難，每個學(xué)生都有(yǒu)自己的思想、個性，一個教師能(néng)“理(lǐ)解”每個學(xué)生幾乎不可(kě)能(néng)，能(néng)成功地理(lǐ)解80%的學(xué)生就算不錯了，而這20%就會成為(wèi)老師終生的遺憾。要理(lǐ)解學(xué)生，了解自己在教學(xué)上的位置，要師生互動，老師要成為(wèi)引領學(xué)生走向成功的人，要讓課堂充滿吸引力。不隻是給予學(xué)生知識，更要有(yǒu)一種人格魅力去影響學(xué)生。老師也是學(xué)生的朋友，也是學(xué)生的父母，用(yòng)理(lǐ)解建立一種全新(xīn)的師生關系。
聽完這系列講座，心情複雜，亦有(yǒu)一點沉重。熱愛教育，又(yòu)擔心教育。熱愛教師這份工(gōng)作(zuò)，同時又(yòu)擔心所肩負的重擔。教育是立國(guó)之本，教育的成敗足以影響到一個國(guó)家的未來。如何使教育成功，是值得每個人思考的問題。作(zuò)為(wèi)一名(míng)教師，如何能(néng)真正教書育人，使學(xué)生熱愛學(xué)習，是需要用(yòng)畢生去思考和研究的。
