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撫順市第十九中(zhōng)學(xué) 路柳
從上海市滬江進修學(xué)院回來有(yǒu)一個星期了，但上海老師們的音容笑貌還是時時在腦海裏浮現，您們不愧是文(wén)化的先行者，教育的領路人，您們時時關注教育的新(xīn)動态，對學(xué)生施以最先進的教育理(lǐ)念，為(wèi)國(guó)家培養最優秀的人才，您們的敬業精(jīng)神，嚴謹的治學(xué)精(jīng)神時時給予我鼓勵與鞭策。
讓我夜不能(néng)寐的是作(zuò)為(wèi)心理(lǐ)健康教師的我要如何将學(xué)到的先進理(lǐ)念應用(yòng)到實際工(gōng)作(zuò)中(zhōng)去，為(wèi)撫順的教育貢獻自己的綿薄之力。聆聽十多(duō)位專家教授的講座，聽到最多(duō)的關鍵詞是“核心素養”，印象最深的是鄭榮玉校長(cháng)的“構建數字化學(xué)習環境，促進教與學(xué)的變革”，我能(néng)否在現有(yǒu)的技(jì )術條件下，在我的心理(lǐ)課堂上去實施呢(ne)？在我認真領悟“核心素養”概念之後，與相關的校本教材相聯系，我設計了一節以培養學(xué)生閱讀能(néng)力和預習能(néng)力為(wèi)内容的心理(lǐ)健康課《如何有(yǒu)效閱讀與預習？——閱讀與預習訓練》，下面是教學(xué)的設計流程，如有(yǒu)不當之處請批評指正。
如何有(yǒu)效閱讀與預習？
——閱讀與預習訓練
【關鍵詞】自主學(xué)習 高效閱讀 有(yǒu)效預習
【輔導背景】
2016年9月核心素養課題組經教育部專家工(gōng)作(zuò)委員會審議，确立了六大學(xué)生核心素養，其中(zhōng)包括了自主發展——學(xué)會學(xué)習這一部分(fēn)，這是學(xué)生在學(xué)習意識形成、學(xué)習方式方法選擇、學(xué)習進程評估調控等方面的綜合表現，具(jù)體(tǐ)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。而有(yǒu)效閱讀與預習是學(xué)生善學(xué)的表現。
有(yǒu)效閱讀與預習是學(xué)生必須具(jù)備的重要能(néng)力之一，凡是高考狀元，成績好的學(xué)生大都是有(yǒu)預習的習慣的，預習後聽課會更輕松，更自信，課後做作(zuò)業的時間也會縮短，大大提高學(xué)習的效率。所以要加強對學(xué)生進行有(yǒu)效閱讀與預習的訓練。
我校處于撫順市新(xīn)撫區(qū)西部，學(xué)生主動學(xué)習意識薄弱，因此培養學(xué)生主動學(xué)習的意識，加強學(xué)生閱讀與預習能(néng)力的訓練顯得尤為(wèi)重要。
【輔導目标】 1、了解有(yǒu)效閱讀與預習重要性 。
2、學(xué)生能(néng)夠根據實際選擇閱讀與預習的策略。
3、培養自主學(xué)習的意識和能(néng)力。
【重點難點】學(xué)生能(néng)夠根據實際選擇閱讀與預習的策略。
【适用(yòng)學(xué)生】中(zhōng)學(xué)生
【輔導準備】（1）多(duō)媒體(tǐ)課件（2）學(xué)生活動頁(yè)
【輔導課時】1-2課時
【輔導過程】
一、熱身活動——營造氣氛
遊戲：大西瓜 小(xiǎo)西瓜
規則：當第一個人說出大西瓜的時候，他(tā)的手就要相應的擺出小(xiǎo)西瓜的形狀，一般兩隻手手掌相對形成一個圈就是了，那麽所有(yǒu)人就必須說小(xiǎo)西瓜，然後兩隻手必須擺出抱着一個大西瓜的形狀，一般是兩隻手往外伸出好像抱棵大樹的樣子。
主持人監督發現反應太慢或者做出錯誤的動作(zuò)，就會被踢出局，如果遊戲中(zhōng)被踢出局的人等于留下來的人，那麽遊戲就結束了
現場采訪留下來的人：為(wèi)什麽不會被淘汰出局？（讓學(xué)生講自己的方法）
教師引導：好的方法事半功倍，不好的方法，吃力不讨好，所以要讓學(xué)生體(tǐ)驗到：無論做什麽事情好的方法很(hěn)重要……
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教學(xué)建議： 熱身活動可(kě)以根據自己平時的習慣，隻要是學(xué)生能(néng)夠歸納出方法的遊戲都可(kě)以運用(yòng)，例如：拍七令、捉蜻蜓…… |
二、轉換活動——引出主題
讀短文(wén)，說說文(wén)中(zhōng)告訴我們了什麽道理(lǐ)？（讓學(xué)生深刻體(tǐ)會到學(xué)習方法的重要性）
每個人的讀書方法都不一樣，其區(qū)别表現在讀書時心-眼-手的使用(yòng)、思考問題的角度、課外複習時間的分(fēn)配、課外書的閱覽情況、生活觀察與課本知識的結合等。有(yǒu)的人看起來不用(yòng)功，但考試成績卻不錯，有(yǒu)的人雖然從早到晚捧着書不放，考試時成績卻不盡人意。其原因是什麽呢(ne)？就是讀書方法不一樣。
讀書學(xué)習的效果等于讀書方法乘以讀書時間。一個人的讀書時間是有(yǒu)限的，時間固定的前提下，讀書方法對于讀書人來說，其重要性是不言而喻的。讀書方法好比騎自行車(chē)的速度，一定時間内，速度越快，走得越遠(yuǎn)，反之則走不遠(yuǎn)，更别說走錯了方向。
俗話說：“工(gōng)欲善其事，必先利其器”。讀書的工(gōng)具(jù)是什麽？就是讀書方法。
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教學(xué)建議：如果學(xué)生比較喜歡讨論性的話題也可(kě)以用(yòng)下面的方法。 說說這兩個學(xué)生為(wèi)什麽會有(yǒu)這麽大的差異？ 1、2016年湖(hú)南來自吉首一中(zhōng)的陳博川同學(xué)，以總分(fēn)691分(fēn)的成績成為(wèi)湖(hú)南高考文(wén)科(kē)狀元, 是該做的事，或想做的事，她總是一絲不苟。她喜歡畫畫，還愛好小(xiǎo)提琴并已獲十級證書，喜歡福爾摩斯，因為(wèi)福爾摩斯小(xiǎo)提琴拉得好，他(tā)的邏輯思維能(néng)力很(hěn)吸引小(xiǎo)川，平時也喜歡各種各樣的課外讀物(wù)。 2、某市一普通高中(zhōng)學(xué)生，每天埋頭苦讀，除了上網玩遊戲，沒有(yǒu)其他(tā)的興趣愛好，周六周日還要找人一對一的補課，三年後隻考了個專科(kē)。 |
三、主題活動：了解有(yǒu)效閱讀與預習的方法——設置情境，促進體(tǐ)驗
教師過渡：許多(duō)去旅行的人喜歡在之前做攻略，因為(wèi)攻略做得好可(kě)以在同樣的時間同樣的地區(qū)，看到更多(duō)風景，走的更悠閑。為(wèi)什麽很(hěn)多(duō)同學(xué)會感到學(xué)習很(hěn)累，因為(wèi)老師上課要講的内容自己課前完全不知道，分(fēn)分(fēn)鍾都要集中(zhōng)注意力，害怕自己錯過最重要的知識點，所以學(xué)得很(hěn)辛苦。其實上課之前也是可(kě)以做攻略的——那就是預習。預習就是要了解自己有(yǒu)哪些不懂的地方，也就是聽課的時候特别要注意的地方，聽課就可(kě)以有(yǒu)側重了，懂的地方聽課的時候就可(kě)以不用(yòng)太緊張，不懂的地方就需要集中(zhōng)注意力了，這樣張弛有(yǒu)度，也不會太辛苦。凡是高考狀元，成績好的學(xué)生大都是有(yǒu)預習的習慣的，預習後聽課會更輕松，更自信，課後做作(zuò)業的時間也會縮短，大大提高學(xué)習的效率。
同學(xué)們現在這個階段學(xué)習的科(kē)目很(hěn)多(duō)，每科(kē)都預習可(kě)能(néng)不太現實，如果時間特别緊可(kě)以選擇自己最薄弱的科(kē)目來進行。請準備好一本教科(kē)書，按下面的要求來做：
預習主要包括閱讀，書寫，練習這三個要素
讀：用(yòng)幾分(fēn)鍾的時間通讀第二天要學(xué)習教材。（3-5分(fēn)鍾）
寫：預習的目的是要形成問題，對不理(lǐ)解的内容記錄下來，這是你明天上課要重點聽的内容。帶着問題聽課，當你的問題在腦中(zhōng)形成後，第二天聽課就會集中(zhōng)精(jīng)力聽教師講這個地方，老師講的時候就要迅速記錄下來。所以，發現不明白之處你要寫在預習本上。 ――建立預習本。（3分(fēn)鍾）
練：有(yǒu)效預習最後一個環節就是練，不要做多(duō)，做一道就夠了，會做了就說明懂了，說明你的自學(xué)能(néng)力在提高，不需要重複。做題時若不會做，也沒關系，很(hěn)正常，因為(wèi)老師沒講。經過這樣的過程，預習就變得有(yǒu)效了。（2分(fēn)鍾）
這是三個層次，要逐漸的形成，用(yòng)一個預習管理(lǐ)表監督自己，預習了劃勾，沒預習的劃×。
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時間 科(kē)目 |
數學(xué) |
物(wù)理(lǐ) |
化學(xué) |
生物(wù) |
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教學(xué)建議： 也許有(yǒu)的學(xué)生做過預習，那就請他(tā)們對自己的成功經驗做介紹。也許有(yǒu)的學(xué)生從來沒有(yǒu)做過預習，正好可(kě)以運用(yòng)以上的方法進行練習。 |
四、主題活動：提高有(yǒu)效閱讀與預習的能(néng)力——布置任務(wù)、促進探索與分(fēn)享
結合下列閱讀材料，了解有(yǒu)效閱讀與預習的具(jù)體(tǐ)過程：
（1）閱讀的起始環節：認讀、感知
準确迅速感知文(wén)字材料是閱讀順利進行必不可(kě)少的條件，也是準确獲取信息的關鍵，所以注意力要高度集中(zhōng)，把文(wén)章信息接受下來，是閱讀效果的有(yǒu)效保證。
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閱讀訓練： 請您閱讀《2016年初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧》，說說這篇短文(wén)主要寫了什麽内容？ 了解文(wén)章的主要内容就好像去認識一個剛剛見面不久的人一樣。不會一見便就問人家的生活細節，您需要從一些大的方面來了解他(tā)們。閱讀也是如此。 |
（2）閱讀的深入環節：理(lǐ)解、聯想
理(lǐ)解就是把閱讀的信息和已有(yǒu)的知識經驗順應、同化、整合的過程，是将閱讀中(zhōng)獲得的知識與自己原有(yǒu)的知識相融合的過程，是将新(xīn)知識納入到原有(yǒu)的知識體(tǐ)系中(zhōng)去的過程。理(lǐ)解是閱讀技(jì )能(néng)的主要标志(zhì)，這一步幫助你将讀到的内容轉化為(wèi)自己的知識。
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閱讀訓練： 請您閱讀《2016年初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧》，說說哪些内容是原來就知道的，哪些内容是通過閱讀這篇文(wén)章了解到的？怎樣把這些知識融為(wèi)一體(tǐ)？ 理(lǐ)解就是閱讀過程中(zhōng)與材料對話的過程，培養自己對材料的好奇心，邊讀邊提出問題，并試着解答(dá)問題，這樣的閱讀吸取的營養才多(duō)。 |
（3）閱讀的提升階段：評價、思維
評價是閱讀達到理(lǐ)智高度的體(tǐ)現，評價常常伴随思維活動，有(yǒu)從形式到内容的逆向思維，也有(yǒu)從内容到形式的順向思維；有(yǒu)由此及彼的橫向思維，有(yǒu)求同思維，還有(yǒu)富有(yǒu)創造性的求異思維。
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閱讀訓練： 請您閱讀《2016年初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧》，說說短文(wén)中(zhōng)提到的答(dá)題方法讓您聯想到那些？ 閱讀中(zhōng)您對材料的反應其實比材料本身更重要，要學(xué)會分(fēn)辨、評價哪些是重要信息，留心讓你感到困惑的内容，記住：那些能(néng)夠回答(dá)專業問題的信息一定是重要信息。 |
（4）閱讀的檢驗環節：積累、記憶
閱讀的基本功能(néng)在于積累知識以供應用(yòng)，所以閱讀還要對信息加工(gōng)，讓信息在頭腦中(zhōng)留下刺激——記憶。記憶的品質(zhì)包括敏捷性、持久性和準确性。
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閱讀訓練： 您已經讀了三遍《2016年初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧》，在不回讀的情況下，您對文(wén)中(zhōng)的答(dá)題技(jì )巧還記得多(duō)少？ 記憶某些内容的時候遇到困難說明您選擇的記憶方式不是您的大腦能(néng)夠處理(lǐ)的有(yǒu)效方式，其中(zhōng)的竅門是将需要記憶的材料與您容易記住的事物(wù)相關聯，可(kě)以用(yòng)用(yòng)以下方法1、嘗試理(lǐ)解 2、發掘記憶點 3、建立聯系例如：記憶單詞——家庭——家是吃放的地方——.family——飯米粒 4、充分(fēn)調動情緒和感官 5、借助周邊環境 |
（5）閱讀的升華環節：運用(yòng)、遷移
閱讀的出發點在“知”，終點是“行”，就是在閱讀中(zhōng)獲得的技(jì )能(néng)、方法，會運用(yòng)，會解決問題，能(néng)及一反三觸類傍通。
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一次，市裏舉行中(zhōng)學(xué)生籃球賽。喬治是隊裏的主力，他(tā)找到母親說出了自己的心願：希望母親能(néng)陪他(tā)同往。在賽場上，隻要看到母親的目光，他(tā)就能(néng)發揮出最好的水平。母親笑了，說：“那當然。你就是不說，我和你父親也會去的。”他(tā)聽罷搖了搖頭，說： “我不是說父親，我隻希望你去。”母親很(hěn)是驚奇，問這是為(wèi)什麽。他(tā)勉強地笑了笑，說：“我總認為(wèi)，一個殘疾人站在場邊，會使得整個氣氛變味兒。”母親歎了一口氣，說：“你是嫌棄你的父親了?”父親這時正好走過來，說：“這些天我得出差，有(yǒu)什麽事，你們商(shāng)量着去做就行了。”喬治舒了口氣，說：“爸爸，祝你一路平安(ān)!”父親慈愛地撫摸着他(tā)的頭，說：“我祝你能(néng)賽出好的成績!” 比賽很(hěn)快就結束了，喬治所在的隊得了冠軍，喬治為(wèi)此立下了汗馬功勞。在回家的路上，喬治很(hěn)是興奮地說個不停。母親也很(hěn)高興，說：“要是你父親知道了這個消息，他(tā)一定會放聲高歌的。”喬治沉下了臉，說：“媽媽，我們現在不提他(tā)好不好?”母親接受不了他(tā)的口氣，尖叫起來，說：“你必須要告訴我這是為(wèi)什麽!”喬治滿不在乎地笑了笑，說：“不為(wèi)什麽，就是不想在這時提到他(tā)。”母親的臉色凝重起來，說：“孩子，這話我本來不想說，可(kě)是，我再隐瞞下去，很(hěn)可(kě)能(néng)就會傷害到你的父親。你知道你父親的腿是怎麽瘸的嗎?”喬治搖了搖頭，說：“我不知道。”母親說：“那一年你才兩歲父親帶你去公(gōng)園玩兒，在回家的路上，你左奔右跑。忽然，一輛汽車(chē)疾馳而來，你父親為(wèi)了救你，左腿被碾在了輪下。”喬治頓時呆住了，說：“這怎麽可(kě)能(néng)呢(ne)?”母親說：“這怎麽不可(kě)能(néng)!不過這些年你父親不讓我告訴你罷了。” 兩人慢慢地走着。母親說：“有(yǒu)件事可(kě)能(néng)你還不知道，你父親就是布萊特，你最喜歡的作(zuò)家。”喬治驚訝地蹦了起來說：“你說什麽?我不信!”母親說：“這其實你父親也不讓我告訴你。你不信可(kě)以去問你的老師。”喬治把運動服塞在母親的懷裏說：“你等着”，就急急地向學(xué)校跑去。 老師面對他(tā)的疑問，笑了笑，說：“這都是真的，你父親不讓我們透露這些，是怕影響你的成長(cháng)。但現在你既然知道了，那我就不妨告訴你，你父親是一個偉大的人。” 喬治激動得不能(néng)自已，一陣風地跑回家中(zhōng)，父親卻不在。兩天以後父親回來，一進門，喬治就急不可(kě)待地說：“爸爸，我問你一件事。”父親放下手提包，說：“是不是又(yòu)遇到了什麽困難?” 他(tā)搖了搖頭，說：“爸爸，我隻是想問你一句話。”父親笑了，說：“别說一句，就是一百句也沒問題。”喬治說：“你就是大名(míng)鼎鼎的布萊特嗎?”
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閱讀短文(wén)，回答(dá)問題 簽名(míng) 在喬治的記憶中(zhōng)，父親一直就是瘸着一條腿走路的，他(tā)的一切都平淡無奇。所以，喬治總是想，母親怎麽會和這樣的一個人結婚呢(ne)?他(tā)總覺得，父親那條瘸腿，帶給自己的是恥辱。 |
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父親愣了一下，然後就笑了，說：“孩子，你怎麽想起了這個問題?”喬治制止他(tā)問下去，說：“你得先回答(dá)我。”父親點了點頭，說：“我就是寫小(xiǎo)說的布萊特。”喬治拿(ná)出一本書來，說：“你先給我簽個名(míng)吧!”父親看了他(tā)片刻，然後拿(ná)起筆(bǐ)來，在扉頁(yè)寫道：“贈喬治，生活其實比什麽都重要。布萊特。”然後放下筆(bǐ)，說：“我其實比簽名(míng)更重要。”然後笑了起來。 多(duō)年以後，喬治成為(wèi)一名(míng)出色的記者。當有(yǒu)人讓他(tā)介紹自己的成功之路時，他(tā)就會重複父親的那句話：生活其實比什麽都重要。
13、喬治參加中(zhōng)學(xué)生籃球賽，不想讓父親陪同的原因是什麽?(2分(fēn))
14、當喬治問父親：“你就是大名(míng)鼎鼎的布萊特嗎?”父親回答(dá)說：“我就是寫小(xiǎo)說的布萊特。”父親為(wèi)什麽要強調自己是“寫小(xiǎo)說”的“布萊特”呢(ne)?(2分(fēn))
15、老師告訴喬治“你父親是一個偉大的人”。從全文(wén)來看，父親有(yǒu)哪些偉大之處?(請至少寫出三點)。(6分(fēn))
16、當喬治請父親簽名(míng)時，父親寫下“生活其實比什麽都重要”這句話，其用(yòng)意在于讓兒子明白什麽道理(lǐ)?請結合文(wén)章說說你的看法。(4分(fēn))
答(dá)案： 13、虛榮心作(zuò)怪，覺得父親的瘸腿會讓自己丢臉。(2分(fēn)) 14、因為(wèi)喬治比較看重父親的名(míng)望，而父親更看重自己的工(gōng)作(zuò)，所以要強調是“寫小(xiǎo)說”的“布萊特”，表現出父親的為(wèi)人謙遜，淡泊名(míng)利。(3分(fēn)) 15、如：(1)舍身救兒子。 (2)對兒子慈愛寬容。(3) 關注兒子成長(cháng)，教子有(yǒu)方。(4)踏實工(gōng)作(zuò)，成就顯著。(5)為(wèi)人謙遜，淡泊名(míng)利。(6分(fēn)) 16、可(kě)從不同角度作(zuò)答(dá)。例如：踏踏實實的工(gōng)作(zuò)比追求名(míng)利更重要。溫馨的親情比名(míng)利更重要。平凡孕育偉大。生活的過程重于結果。(4分(fēn))
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選文(wén)： 2016年初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧
每逢語文(wén)考試,同學(xué)們都會對語文(wén)的各個考試點或多(duō)或少存在擔心,有(yǒu)些同學(xué)不擅長(cháng)寫作(zuò)文(wén),有(yǒu)些同學(xué)不善于文(wén)言文(wén)背誦,又(yòu)有(yǒu)些同學(xué)擔心閱讀理(lǐ)解拿(ná)不了高分(fēn),為(wèi)了幫助同學(xué)們解決這些考試中(zhōng)的難題，下面是小(xiǎo)編整理(lǐ)的初中(zhōng)語文(wén)閱讀理(lǐ)解解題技(jì )巧以供大家學(xué)習參考。
通常閱讀試卷上的文(wén)字材料,第一遍需要速讀,首先要重點理(lǐ)解文(wén)章的體(tǐ)裁是記叙文(wén)還是說明文(wén)。答(dá)題時切忌文(wén)章都沒完整的閱讀過試卷上的文(wén)字材料,就匆匆忙忙地寫答(dá)案。最好先把文(wén)章從頭到尾通讀一遍,對文(wén)章有(yǒu)一個整體(tǐ)的認識和理(lǐ)解。其次要初步理(lǐ)清文(wén)章的思路。一般來講,文(wén)章的每一段、每句話歸根到底都是為(wèi)闡明中(zhōng)心服務(wù)的,都歸向文(wén)章的主旨。平時要學(xué)會為(wèi)文(wén)章标段,歸納每段意思,歸納中(zhōng)心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理(lǐ)解的解題中(zhōng),往往是行之有(yǒu)效的一個辦(bàn)法。
有(yǒu)的學(xué)生要用(yòng)"順讀法",就是先讀短文(wén)後讀題目,然後再讀短文(wén)尋找正确答(dá)案。有(yǒu)的學(xué)生采用(yòng)"倒讀法",就是先讀題目(四個選項不讀)後讀短文(wén), 最後尋找答(dá)案。我比較贊成"倒讀法",因為(wèi)這種閱讀方法 是帶着問題閱讀, 目的明确,容易集中(zhōng),能(néng)及時抓住文(wén)中(zhōng)與解題關系密切的信息,從而節省了閱讀 時間。“倒 讀法"對表層理(lǐ)解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好,對深層理(lǐ)解的題目,要從短文(wén)的整體(tǐ)内容出發,進行概括和總結,分(fēn)析所提供選項,作(zuò)出準确的判斷。
1、文(wén)章表達了作(zuò)者什麽樣的思想感情?
這需要根據文(wén)章的具(jù)體(tǐ)内容來回答(dá),常見的有(yǒu)歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、内疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作(zuò)者的情感可(kě)以從文(wén)章的字裏行間可(kě)以看出來的,有(yǒu)的也許寫得比較含蓄,有(yǒu)的是直抒胸臆。
2、文(wén)章開頭一段的某一句話在文(wén)章中(zhōng)的作(zuò)用(yòng),中(zhōng)間某段或句的作(zuò)用(yòng),最後一段某句的作(zuò)用(yòng)。
對于這種題型我們可(kě)以從兩個方面來回答(dá):對于第一段的問題,從結構上來說,是落筆(bǐ)點題,點明文(wén)章的中(zhōng)心,開門見山(shān),總領全文(wén),或起到引起下文(wén)的 作(zuò)用(yòng);從内容上來說,是為(wèi)下文(wén)作(zuò)鋪墊和襯托,為(wèi)後面某某内容的描寫打下伏筆(bǐ)。中(zhōng)間某段的問題,在結構上是起到承上啓下、過渡的作(zuò)用(yòng)。最後一段或某句的作(zuò)用(yòng) 是總結全文(wén),點明文(wén)章主旨,讓人回味無窮,并與題目相照應。
3、文(wén)中(zhōng)某句運用(yòng)了什麽修辭手法?有(yǒu)什麽作(zuò)用(yòng)?
有(yǒu)很(hěn)多(duō),常用(yòng)的有(yǒu)8種,比喻、比拟、誇張、排比、對偶、反複、設問、反問。其中(zhōng)考得最多(duō)的是比喻、拟人、誇張、排比,比喻的作(zuò)用(yòng)有(yǒu)三:一是使深奧的道理(lǐ)淺顯化,幫人加深體(tǐ)味;二是使抽象的事物(wù)具(jù)體(tǐ)化,叫人便于接受;三是使概括的東西形象化,給人鮮明的印象。拟人的作(zuò)用(yòng)是可(kě)以使讀者不僅對所表達的事物(wù)産(chǎn)生鮮明的印象,而且感受到作(zuò)者對該事物(wù)的強烈感情,運用(yòng)拟人表現喜愛的事物(wù),可(kě)以把它寫得栩栩如生,使人倍感親切自然;表現憎恨的事物(wù),可(kě)以把它寫得醜态畢露,給人以強烈的厭惡感。誇張的作(zuò)用(yòng)是可(kě)以深刻地表現作(zuò)者對事物(wù)的鮮明的感情态度,從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物(wù)的形象渲染,可(kě)以引起人們 豐富的想象,有(yǒu)利于突出事物(wù)的本質(zhì)和特征。排比的作(zuò)用(yòng)在于能(néng)突出文(wén)章的中(zhōng)心,表達強烈奔放的情感,增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有(yǒu)疊詞、 短句使用(yòng),使文(wén)章富有(yǒu)節奏感,具(jù)有(yǒu)音韻美,讀起來朗朗上口。
4、 概括文(wén)章主旨。
對于這種題目,在回答(dá)之前一定要把全文(wén)仔細看幾遍,然後可(kě)以用(yòng)這樣的關鍵詞來進行回答(dá):“通過…… 故事,歌頌(贊美)了……表達了作(zuò)者…… 的思想感情,揭示了……的深刻道理(lǐ)。我們也可(kě)以從文(wén)中(zhōng)去找,在文(wén)章的每一段特别是第一段或最後一段的第一句或最後一句,文(wén)章中(zhōng)富有(yǒu)哲理(lǐ)性的句子往往是作(zuò)者所要表達的主題。
5、文(wén)中(zhōng)劃線(xiàn)句子運用(yòng)了什麽表達方式?有(yǒu)什麽作(zuò)用(yòng)?
看到這種類型的題目,我們首先要看一看這一句用(yòng)了那種表達方式,叙述、描寫、說明、議論、抒情,特别是描寫中(zhōng)又(yòu)分(fēn)為(wèi)人物(wù)描寫、景物(wù)描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物(wù)描寫還可(kě)細分(fēn)為(wèi)語言描寫、動作(zuò)描寫、心理(lǐ)描寫、肖像描寫和細節描寫,描寫的作(zuò)用(yòng)是使文(wén)章生動、形象、感人。抒情的運用(yòng),能(néng)增強文(wén)章的感染力,突出文(wén)章的中(zhōng)心。如果文(wén)中(zhōng)有(yǒu)一些神話故事、民(mín)間傳說以及自然界當中(zhōng)的神奇景象的描述,它的作(zuò)用(yòng)是增加了所寫内容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
閱讀理(lǐ)解的困難之一,主要表現為(wèi)對文(wén)章中(zhōng)一些關鍵詞語的正确理(lǐ)解。它又(yòu)分(fēn)為(wèi)兩種情況:一是意義明顯的,可(kě)以在上下文(wén)中(zhōng)找到解釋;另一種情況是意義隐晦的詞語,雖然在語言環境中(zhōng)有(yǒu)具(jù)體(tǐ)的内容,但作(zuò)者并沒有(yǒu)把它用(yòng)文(wén)字明确地表示出來,需要應試者調動自己以往的知識和經驗,通過歸納和分(fēn)析,用(yòng)自己的語言表達出來。
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補充說明： 不同學(xué)科(kē)的閱讀與預習的側重點也不盡相同，例如： 語文(wén)學(xué)科(kē)：在閱讀過程中(zhōng)主要思考屬于那種文(wén)體(tǐ)？如果是記叙文(wén)要考慮主線(xiàn)？主要人物(wù)？主題？情節？語言風格？等問題。如果是說明文(wén)就要思考說明類型？說明對象？說明方法？等問題。如果是議論文(wén)就要思考論點？論據？論證方法等問題。 對于數學(xué)、物(wù)理(lǐ)、化學(xué)等這些比較抽象的科(kē)目可(kě)以運用(yòng)先模仿，後理(lǐ)解的方法。在學(xué)習新(xīn)的概念時，可(kě)以從以下問題思考答(dá)題模式： 每個步驟是為(wèi)了達到什麽目的？極端條件下會發生什麽？這個結論可(kě)以進一步推廣嗎？這個問題的本質(zhì)是什麽？讓我聯想到了那些其他(tā)類型的問題技(jì )巧？我能(néng)用(yòng)幾種不同的方式來解答(dá)問題？ 英語學(xué)科(kē)的預習可(kě)分(fēn)為(wèi)單元預習和課前預習。新(xīn)教材以單元為(wèi)單位進行編排，這裏主要講一下，如何進行單元預習： 1、找出該單元的中(zhōng)心話題，即該單元的中(zhōng)心内容，可(kě)先看一下待預習的單元的大标題；2、明确本單元各課知識要點：如語法項目、句型及詞彙等。3、找出本單元的疑難點。在預習時，要做好筆(bǐ)記；并在書上作(zuò)記号，标明教材中(zhōng)的重點、難點、疑點；或者在筆(bǐ)記本上作(zuò)記錄：記錄本單元的知識結構、重、難點和預習體(tǐ)會等。 |
五、課堂總結
教師總結：這節課讓我們知道了：（1）良好的閱讀與預習習慣對于我們來說有(yǒu)多(duō)重要。（2）了解閱讀與預習的三個步驟。（3）體(tǐ)驗了有(yǒu)效閱讀的五個環節。
六、布置作(zuò)業
1、對自己的薄弱學(xué)科(kē)堅持做一周的有(yǒu)效閱讀與預習。
2、寫出反思或調整計劃。
以上就是我幾天來初步設計的教學(xué)流程，其實還有(yǒu)許多(duō)想法，例如：學(xué)科(kē)教師如何與家長(cháng)互動，就好像我們建的微信群就可(kě)以實施教師與家長(cháng)的互動，每天學(xué)科(kē)教師在微信群中(zhōng)布置作(zuò)業，學(xué)生按完成順序報數，等所有(yǒu)學(xué)生都完成了，老師可(kě)以發答(dá)案，家長(cháng)與學(xué)生共同批改作(zuò)業，并在微信中(zhōng)反饋學(xué)生做錯的題目，教師就可(kě)以從反饋中(zhōng)分(fēn)析原因，調整教學(xué)思路，并進行有(yǒu)針對性的個體(tǐ)輔導。當然了這一定會增加家長(cháng)和老師的負擔，但這樣做也能(néng)讓家長(cháng)了解學(xué)生學(xué)習的程度，減少家長(cháng)的焦慮。提高教師的工(gōng)作(zuò)效率。
還有(yǒu)就是關于培訓的安(ān)排，如果能(néng)夠提前把上課的内容告訴我們學(xué)員，讓我們也有(yǒu)預習，上課效果會更好。還有(yǒu)就是建議一些上課的老師減少鋪墊的時間，快速進入主題，多(duō)傳授一些核心教學(xué)技(jì )術，也許我們的收獲會更大。
當然了，我們都知道“師父領進門，修行在個人”這句話，可(kě)能(néng)老師講的再多(duō)，也不如親身實踐，我願意以此為(wèi)起點，繼續學(xué)習，努力踐行。也希望在我們工(gōng)作(zuò)實踐中(zhōng)遇到困難時，教師們能(néng)夠在課堂外予以我們耐心的、專業的指導。