清原第二高中(zhōng) 金麗
2016年11月23日至12月3日，我有(yǒu)幸參加了撫順市首批中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)學(xué)科(kē)帶頭人去上海培訓活動。八天的培訓時間裏，我們參加了三種形式的培訓活動，即：專家報告，觀摩考察，分(fēn)組研讨，等。每一項都給我留下了深刻的印象。通過學(xué)習，使我受益匪淺。我的教育思想，教學(xué)觀念都得到了更新(xīn)，而且我的教學(xué)方法，教學(xué)手法，教育教學(xué)策略也得到了很(hěn)大的提高。現将本次培訓的心得體(tǐ)會總結如下：
一 有(yǒu)效課堂的建造
通過聆聽上海市教科(kē)室副主任，特技(jì )教師陸伯鴻的《課堂教學(xué)的五個基本環節》講座，使我深刻認識到了我們在傳統教學(xué)中(zhōng)存在的問題。要改革傳統的課堂模式，改變教師講得過多(duō)，過難。運用(yòng)翻轉課堂模式。課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教師專業成長(cháng)。陸老師對教課堂的教學(xué)環節要求 一備好課 如何備好課呢(ne)，通過形象的圖片展示，告訴我們課前一定要研究好課标，弄清楚重難點，關鍵的時間裏我們應該講什麽。形成自己的教學(xué)設計。所以備課一定要充分(fēn)，處理(lǐ)好教學(xué)内容與學(xué)生實際之間的關系。二是上課，陸老師從學(xué)習的興趣，啓發的講授，有(yǒu)效的活動，積極地評價，采用(yòng)了三種教學(xué)方法開放式，半開放式，全開放式。因材施教。三是作(zuò)業
布置的作(zuò)業要與本節課聯系在一起。進行有(yǒu)效的批改作(zuò)業作(zuò)業要合理(lǐ)，輔導要及時。正确處理(lǐ)好集體(tǐ)輔導和個别輔導之間的關系。課堂中(zhōng)的老師: 課堂是課程改革的源頭，不是碼頭，在課堂中(zhōng)老師要做到四個要：要想得清楚、要說得明白、要做做得實在、要寫得準确。所以要做到有(yǒu)效課堂，教師必須做到先學(xué)後導，遵循學(xué)生的認知規律，從學(xué)生已有(yǒu)的知識基礎出發，幫助學(xué)生找新(xīn)舊知識間的切入點讓學(xué)生的思維産(chǎn)生碰撞和沖突，進行啓發式教學(xué)。正如同陸老師所說的那樣，我們期待這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充滿夢想和希望。每個教師都不争第一，争創唯一。
二 推進數字信息化教學(xué)
有(yǒu)幸聆聽了上海市特級教師、奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)倪閩景的專題講座——《一個人的信息化》。倪閩景從大家最感興趣的蘋果公(gōng)司的發展曆程入手，用(yòng)最簡潔易懂的方式，讓在場的教師們懂得了什麽是“雲計算”和“大數據”，從而了解到信息化的強大功能(néng)。緊接着，他(tā)出示了六個讓教師感到陌生的新(xīn)概念，全新(xīn)的名(míng)詞讓老師們對眼前這位學(xué)者型官員敬佩不已。更讓所有(yǒu)人震撼的是，倪閩景對于各種高端軟件的熟練運用(yòng)以及對課堂改革的思考。“教學(xué)流程再造”讓教師們看到了真正的翻轉課堂；懂需要、有(yǒu)曆史、可(kě)成長(cháng)的“教室進化”給孩子的未來提供了更多(duō)的課本以外的學(xué)習可(kě)能(néng)；把每節課都錄下來的“沉默的數據”能(néng)讓教師和孩子看到若幹年前的自己；“逆教育衰減”讓學(xué)生學(xué)到的可(kě)以比老師所講的更多(duō)更廣；“教育伴生”告訴我們學(xué)習
的過程就是數據産(chǎn)生的過程，有(yǒu)了大數據便有(yǒu)了教育研究的無限可(kě)能(néng)；“學(xué)習者盈利”看上去是個很(hěn)俗的概念，卻給了孩子們更多(duō)的學(xué)習機會。信息化也使教師提高教育質(zhì)量有(yǒu)了更多(duō)技(jì )術支撐。比如，以往對于學(xué)生經常犯錯的題目，老師隻能(néng)憑借教學(xué)經驗判斷，但有(yǒu)了信息化技(jì )術，就可(kě)以借此判斷這些錯誤源自何處、何因所緻。老師也可(kě)以借鑒這些數據，不斷改進自己的教學(xué)。，信息化技(jì )術在教學(xué)行政管理(lǐ)方面也有(yǒu)很(hěn)多(duō)運用(yòng)空間。“以往的教學(xué)管理(lǐ)大多(duō)是采取發放文(wén)件、開會的方式來推進，但有(yǒu)了信息化技(jì )術，則可(kě)以更加精(jīng)準地分(fēn)析區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的變化，甚至可(kě)以預警學(xué)校教學(xué)方面出現的困難，及時組織專家予以改進。”在教學(xué)方面，傳統上更多(duō)是傳授式的教學(xué)方式，但有(yǒu)了信息技(jì )術以後，就會有(yǒu)更多(duō)“先學(xué)後教”的新(xīn)平台，能(néng)讓學(xué)生們擁有(yǒu)更豐富的學(xué)習内容和學(xué)習技(jì )術。“信息化使教學(xué)質(zhì)量有(yǒu)了新(xīn)的評價體(tǐ)系。“傳統上評價一個學(xué)校的好壞，往往看孩子的考試成績或者升學(xué)率，但有(yǒu)了信息技(jì )術以後，則可(kě)以對更多(duō)數據進行采集，分(fēn)析一個學(xué)校的辦(bàn)學(xué)品質(zhì)，甚至可(kě)以對孩子的身心健康等進行科(kē)學(xué)評價，從而反映學(xué)校的整體(tǐ)教育質(zhì)量。”所以信息化也使教師提高教育質(zhì)量有(yǒu)了更多(duō)技(jì )術支撐。比如，以往對于學(xué)生經常犯錯的題目，老師隻能(néng)憑借教學(xué)經驗判斷，但有(yǒu)了信息化技(jì )術，就可(kě)以借此判斷這些錯誤源自何處、何因所緻。老師也可(kě)以借鑒這些數據，不斷改進自己的教學(xué)。
三 問題化的教學(xué)設計。
有(yǒu)幸聆聽了上海市寶山(shān)區(qū)教師進修學(xué)院科(kē)研員，上海市特技(jì )教師王天蓉的《問題化學(xué)習研究十三載》。我的教學(xué)素養得到了進一步的提升。明白了問題化教學(xué)是指以一系列精(jīng)心設計的類型豐富、 質(zhì)量優良的有(yǒu)效的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養學(xué)習者解決問題的認知能(néng)力與高級思維技(jì )能(néng)的發展， 實現其對課程内容持久深入理(lǐ)解的一種教學(xué)模式 通過學(xué)習，我總結了以下幾點，1教學(xué)内容問題化；一位外國(guó)教授對他(tā)的中(zhōng)國(guó)朋友說：“中(zhōng)國(guó)的學(xué)生最大的一個特點是不發問，這是中(zhōng)國(guó)教育應該改變的一個重點。”我們的學(xué)生的确習慣于老師講，自己記，記下老師講的一個個過去的結論。似乎老師把結論告訴學(xué)生，教育的任務(wù)就完成了；似乎學(xué)生記下了結論，也得到了知識上的滿足。重“結論”、輕“過程”造成灌輸式的教育在我們的課堂中(zhōng)随處可(kě)見。這種教育也可(kě)以出人才，但效率太低，人才質(zhì)量不高，特别是難以出現原創性人才。因為(wèi)結論是老師講出來的，不是學(xué)生學(xué)出來的，學(xué)生沒有(yǒu)思維的空間，這樣學(xué)生既沒在思維過程中(zhōng)得到認識上的提高，也沒有(yǒu)在推導結論的過程中(zhōng)有(yǒu)所感悟。因此他(tā)們學(xué)到的是死知識，不是能(néng)夠指導實踐的活知識 現代教學(xué)認為(wèi)，學(xué)生在學(xué)習知識的過程中(zhōng)，是感悟、體(tǐ)驗、内化的過程，就是培養創新(xīn)能(néng)力的過程。我們的基礎教育恰恰是重結論，不重過程，因此中(zhōng)國(guó)學(xué)生“沒有(yǒu)問題”、創新(xīn)能(néng)力“先天不足”也就不言而喻了。教師帶着學(xué)生走向知識，帶着問題激活課堂，利用(yòng)課堂點燃智慧的火炬，其前提是備課時要把所有(yǒu)的教學(xué)内容分(fēn)解成一個個由淺入深、出易到難的問題。課前，教師要鼓勵并指導學(xué)生在充分(fēn)預習的基礎上，多(duō)角度、多(duō)側面
地發現問題、提出問題。如何幫助學(xué)生發現問題、提出問題是備課的重要環節。教師還要在學(xué)生提問的基礎上，再設計一些開放的、發散的、具(jù)有(yǒu)挑戰性的問題，以利課堂上學(xué)生思維的充分(fēn)拓展。備課就是要把教學(xué)内容活化成一系列引導學(xué)生積極探索的問題。 2、讨論問題情景化； 為(wèi)了激活學(xué)生思維，培養學(xué)生在學(xué)習和實踐中(zhōng)發現問題、分(fēn)析問題、解決問題的能(néng)力、在備課時，教師要力求将所有(yǒu)的問題放在一定的生活或工(gōng)作(zuò)情景中(zhōng)，使學(xué)生在用(yòng)中(zhōng)學(xué)，在學(xué)中(zhōng)用(yòng)，讓知識探究的過程變成活學(xué)活用(yòng)的過程，學(xué)生所學(xué)的新(xīn)知識則在反複遷移中(zhōng)鞏固、提高并不斷深化。這就要求教師課前要占有(yǒu)豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學(xué) 3問題結論多(duō)元化；所有(yǒu)教學(xué)問題的結論必須是開放的、多(duō)元的，備課時要把所有(yǒu)問題的可(kě)能(néng)出現的正确或錯誤結論加以預測，而不能(néng)僅把教材知識作(zuò)為(wèi)唯一答(dá)案。要盡可(kě)能(néng)多(duō)設計一些預案．以求變式施教，一題多(duō)解，舉一反三，聞一知十。4 目标任務(wù)分(fēn)層化；教學(xué)設計要以學(xué)生發展為(wèi)本，對不同學(xué)習水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓練、實踐技(jì )能(néng)提出相應目标。通過一節課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有(yǒu)所發展，在不同的學(xué)習領域都有(yǒu)所提高。 5；方法選擇多(duō)樣化 要根據不同的教學(xué)内容、教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法，機械呆闆的教法隻能(néng)扼殺學(xué)生的求知欲和創造力。設置這樣的教學(xué)内容研究味較濃，富有(yǒu)探索性，讓學(xué)生通過試一試、猜一猜等途徑去尋找答(dá)案，用(yòng)自己的雙手來驗證答(dá)案。在研究性教學(xué)中(zhōng),教師要正确理(lǐ)解大綱的意圖，科(kē)學(xué)合理(lǐ)組織教學(xué)内容，這重在引導學(xué)生針對某個主題開展研究，讓學(xué)生從研究和探讨中(zhōng)獲得
收益。因此，教學(xué)内容的出示可(kě)以采用(yòng)明确要求、提供資料、展現他(tā)人研究設想與方法的形式。教學(xué)内容的開放不能(néng)局限于設計一些開放型的教學(xué)課題，還要善于把高速發展的現代科(kē)技(jì )融入課堂中(zhōng)，把生活中(zhōng)實際運用(yòng)到的科(kē)學(xué)融入課堂教學(xué)，實施課堂教學(xué)内容的大開放。
總之，在本次培訓中(zhōng)，我聽到了教育專家對教育方面的前沿的思考，精(jīng)辟的理(lǐ)論，獨到的見解。對生活，對工(gōng)作(zuò)，對學(xué)生獨特的感悟。使我懂得了怎樣備好，上好，評好一節課。我學(xué)到了很(hěn)多(duō)新(xīn)鮮而專業的教育理(lǐ)念，我會把這些運用(yòng)于我的教學(xué)中(zhōng)，進而帶動我校同學(xué)科(kē)其他(tā)教師一起進步，一起成長(cháng)。要想成為(wèi)一名(míng)名(míng)師，就必須不斷獲取新(xīn)信息，補充新(xīn)知識，吸收新(xīn)理(lǐ)念， “與時俱進”，才能(néng)及時把握教學(xué)的最新(xīn)動态，及時掌握一些新(xīn)方法，将之滲透到課堂教學(xué)中(zhōng)，激活教學(xué)活動。在今後的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，我将用(yòng)收獲到的知識武裝(zhuāng)我的頭腦，用(yòng)收獲到的方法指導自己做得更好，用(yòng)收獲到的思想催生出更大的教育活力！我願意把每一次培訓都當成一個加油站，為(wèi)了自己的專業成長(cháng)，也為(wèi)了更好地履行自己的教育職責，我将不斷為(wèi)自己加油，帶着更大的動力前行！。
