清原滿族自治縣第二高級中(zhōng)學(xué)  尤晶

2016年11月23日，我有(yǒu)幸參加了撫順市學(xué)科(kē)帶頭人培養對象高級研修班的培訓，在上海為(wèi)期八天的培訓中(zhōng)，聆聽了多(duō)位專家學(xué)者的報告，并實地到多(duō)所學(xué)校進行觀摩考察，在這緊張而充實的培訓中(zhōng)我一次次地感受到上海教育同行的務(wù)實與實幹精(jīng)神，現将本次培訓中(zhōng)令我印象深刻之處的個人心得體(tǐ)會簡述如下：

一、在聽上海市教科(kē)室副主任，特級教師陸伯鴻的《課堂教學(xué)的五個基本環節》講座時，給我印象最深的有(yǒu)兩點：一是陸主任提到我們的課堂老師講的過多(duō)、過難、過細，沒有(yǒu)注重學(xué)生們的接受能(néng)力，從懂到通是一個很(hěn)重要的過程，可(kě)是老師在授課過程中(zhōng)并沒有(yǒu)給這個過程留有(yǒu)足夠的時間，也就是說關鍵的時間沒有(yǒu)留給主要問題，就這一點我深有(yǒu)體(tǐ)會，我的女兒今年5歲學(xué)跳舞，學(xué)了一段時間之後說什麽也不去學(xué)了，因為(wèi)跟不上進度，自尊心受打擊，其實這個老師是我當時比較了好多(duō)家才選的，她專業性很(hěn)強教小(xiǎo)孩子很(hěn)認真負責，可(kě)是我的女兒卻不喜歡，說王老師不笑，教的還太難了，她要學(xué)簡單的舞蹈。所以說老師講的過多(duō)、過難、過細對孩子其實是沒有(yǒu)任何好處的。

二就是關于讨論動車(chē)與綠皮車(chē)的區(qū)别這一例子，在講座過程中(zhōng)陸主任提問了我們這個問題，大家在下面給了很(hěn)多(duō)答(dá)案。 陸老師小(xiǎo)結道：我們剛才就模拟了一個課堂教學(xué)，作(zuò)為(wèi)教師我們在回答(dá)問題時都會有(yǒu)不一樣的答(dá)案，有(yǒu)的靠譜，有(yǒu)的不靠譜；都會一起讨

論交流，所以在平時的課堂教學(xué)中(zhōng)我們也要給學(xué)生思考的時間、給學(xué)生讨論的時間、給學(xué)生交流的時間。那麽動車(chē)與綠皮車(chē)到底有(yǒu)什麽區(qū)别呢(ne)？ 動力與軌道的區(qū)别，動車(chē)是每個車(chē)廂都有(yǒu)動力；綠皮火車(chē)是車(chē)頭有(yǒu)動力，車(chē)廂沒動力。動車(chē)的軌道是基本無縫的而綠皮車(chē)的軌道是有(yǒu)縫的。如果我們把課堂比作(zuò)是火車(chē)，老師是火車(chē)頭，學(xué)生是車(chē)廂，那麽老師拉着學(xué)生走的是綠皮車(chē)，如果是老師和學(xué)生一起走的，就是動車(chē)。而我們作(zuò)為(wèi)教師所要做的就是如何把自己的課堂變成動車(chē)等級，實現火車(chē)頭與車(chē)廂共同努力進步。這就要求教師要有(yǒu)教育的藝術，思考如何在課堂中(zhōng)做好引導和指導，引導學(xué)生思考，指導學(xué)生讨論和交流； 如何在課堂中(zhōng)适當的點撥，以提供學(xué)生讨論的機會。

二、《知識的形狀——信息化背景下的學(xué)校教育創新(xīn)》這是上海市特級教師、奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)倪閩景的專題講座，也是最使我大開眼界的一個講座，倪區(qū)長(cháng)用(yòng)豐富的事例，輕松的語言，簡潔易懂的方式使我們懂得了信息化力量的強大，真正理(lǐ)解了技(jì )術改變世界，改變每個人的事實。而在這種時代背景下，我們如何應用(yòng)信息技(jì )術在教育教學(xué)上呢(ne)，倪區(qū)長(cháng)用(yòng)蘋果手機上的APP,如Xe,酷學(xué)習，網易雲課堂，Frog Dissection,say hi等等向我們展示了在信息技(jì )術下教育的無限可(kě)能(néng)性，拓寬了我們的思路，也讓我不禁深思在我自己的教育教學(xué)上如何應用(yòng)這些信息技(jì )術，在教育孩子問題上如何使這些技(jì )術為(wèi)我所用(yòng)，先進的技(jì )術不應該是離我們很(hěn)遠(yuǎn)的，教師要與時俱進的......

倪區(qū)長(cháng)說：創新(xīn)教育的本質(zhì)是塑造不一樣的大腦。大腦多(duō)樣化是未來創新(xīn)的基礎，創新(xīn)人才不是一個人有(yǒu)多(duō)聰明，而是這個人腦子和别人有(yǒu)多(duō)不一樣。因為(wèi)大家很(hěn)聰明，但如果腦子是一樣的，那麽你想到的，别人都想到了，就稱不上創新(xīn)。倪區(qū)長(cháng)還提出了在這種時代背景下課程教學(xué)的六個創新(xīn)1、教學(xué)流程再造2、教室進化3、沉默的證據4、逆教育衰減5、數據伴生6、學(xué)習者盈利這六個全新(xīn)的概念，其中(zhōng)數據伴生讓我深有(yǒu)感觸，意思是指我們學(xué)習的過程就是一個數據産(chǎn)生的過程，而有(yǒu)了大數據便有(yǒu)了教育研究的無限可(kě)能(néng)；比如，以往對于學(xué)生經常犯錯的題目，老師隻能(néng)憑借教學(xué)經驗判斷，但有(yǒu)了信息化技(jì )術，就可(kě)以借此判斷這些錯誤源自何處、何因所緻。老師也可(kě)以借鑒這些數據，不斷地改進自己的教育教學(xué)。比如應用(yòng)小(xiǎo)米手環,采集數據就可(kě)以研究情緒與心理(lǐ)的課題等等。

三、不知是巧合還是刻意安(ān)排，緊接着我們觀摩考察了上海市古美高級中(zhōng)學(xué)，聆聽了校長(cháng)鄭榮玉的報告《構建數字化學(xué)習環境，促進教育學(xué)的變革》，鄭校長(cháng)的報告向我們展示了信息化下的學(xué)校教育，和倪區(qū)長(cháng)提出的理(lǐ)論方向一緻，使我們感覺到上海教育是真正理(lǐ)論落到了實處。鄭校長(cháng)從對傳統教學(xué)的反思“先教後練”的不足之處，結合學(xué)生狀況娓娓道來，談到了高效學(xué)生學(xué)習的五個環節課前預習-課中(zhōng)帶着問題學(xué)習-課後作(zuò)業高質(zhì)量完成-及時複習鞏固-自我診斷及時解決問題，又(yòu)談到了從2007年開始古美中(zhōng)學(xué)對信息化教學(xué)的做法，包括數字化環境下，學(xué)生怎樣進行預習？教師如何做微課？學(xué)校如何去做？等等。條理(lǐ)清晰，做法科(kē)學(xué)簡便，學(xué)生易學(xué)、教師可(kě)監控，可(kě)很(hěn)好地培養學(xué)生的自

學(xué)能(néng)力，改變了以往以教師為(wèi)中(zhōng)心的傳統課堂，代之以學(xué)生為(wèi)中(zhōng)心的現代課堂，生生互動、師生互動頻繁，極大地激發了學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能(néng)，提高了課堂的效率。教學(xué)改革過程中(zhōng)師生負擔小(xiǎo)，卻注重實效，既讓師生從繁重的工(gōng)作(zuò)和課業負擔中(zhōng)得到了解放，又(yòu)真正實現了高效率的教與學(xué)，讓我們聽了之後有(yǒu)一種豁然開朗之感，尤其對古美中(zhōng)學(xué)選拔校骨幹教師細則感觸頗多(duō)，沒有(yǒu)暗箱操作(zuò)，有(yǒu)的是隻要你努力做到學(xué)校制定的具(jù)體(tǐ)要求，那麽你就可(kě)以是骨幹，而且鄭校長(cháng)的智慧之處在于：在這個細則中(zhōng)包含着學(xué)校信息化教學(xué)改革的所有(yǒu)内容，隻要骨幹教師達到要求，那麽學(xué)校的教學(xué)改革任務(wù)也就完成了。

四、 在聆聽了上海市寶山(shān)區(qū)教師進修學(xué)院科(kē)研員，上海市特級教師王天蓉《我的研究之路》之後，使我了解了真正的學(xué)習應該是從發現問題開始，是人面對未知的世界所表現出來的好奇心與學(xué)習的熱忱，而“問題化學(xué)習”回歸了教育的本源，培養的是面向未知世界的學(xué)習者。明白了問題化教學(xué)是指以一系列精(jīng)心設計的類型豐富、質(zhì)量優良的有(yǒu)效的教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養學(xué)習者解決問題的認知能(néng)力與高級思維技(jì )能(néng)的發展，實現其對課程内容持久深入理(lǐ)解的一種教學(xué)模式。伽達默爾有(yǒu)一句話是這樣說的：“我們可(kě)以将每一個陳述都當作(zuò)是對某個問題的反應或回答(dá)，而要理(lǐ)解這個陳述，唯一的辦(bàn)法就是抓住這個陳述所要回答(dá)的那個問題。”

王老師在講座中(zhōng)說起了她的兒子曾問她：“媽媽，為(wèi)什麽語文(wén)老師有(yǒu)那麽多(duō)的問題？老師的那些問題都是從哪裏來的？”聽到這裏我不禁莞爾一笑，是呀，我們的課堂上有(yǒu)多(duō)少學(xué)生是被老師的問題所吓到啊！

其實真正的教學(xué)應該是老師引導學(xué)生自己發現問題，然後當他(tā)解決不了之後再指導他(tā)尋找解決問題的方法，可(kě)是有(yǒu)多(duō)少老師還在固守着我教你學(xué)的教學(xué)模式,把學(xué)生的積極性都扼殺的一幹二淨。而真正的教育的藝術應該是教師帶着學(xué)生走向知識，帶着問題激活課堂，利用(yòng)課堂點燃智慧的火炬。

五、《課堂教學(xué)的今天與明天》是上海外國(guó)語大學(xué)闵行外國(guó)語中(zhōng)學(xué)校長(cháng)，上海市特級校長(cháng)、上海市特級教師吳金瑜校長(cháng)的專題講座，印象最深刻的是他(tā)對墨子“傳受之，聞也；方不障，說也；身觀焉，親也”的解讀。聞知，聽來的、由他(tā)人傳授的知識即感官識記性知識；說知，通過思考、理(lǐ)性分(fēn)析獲得的知識即意義理(lǐ)解性知識；親知，由直接經驗所獲取的知識即過程體(tǐ)驗性知識。由此我們也可(kě)以理(lǐ)解成教師也是分(fēn)為(wèi)三個層次的，而如何達到更高層次的教師是做為(wèi)教育工(gōng)作(zuò)者一生孜孜追求的目标。

這次培訓對我來講是一段難忘的回憶，時間雖然短暫卻是我的教育生涯中(zhōng)一份沉甸甸的閱曆，拓寬了自己的眼界對我的影響也是深遠(yuǎn)的，培訓這八天每天聆聽着教育專家在教育最前沿的思考、理(lǐ)論和見解，也使我對自己從事的教育事業有(yǒu)了更深的感受，教師不僅要傳道授業解惑更要注重學(xué)生的全面發展，讓學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)，進而養成終身學(xué)習的習慣，我覺得在今後的教育教學(xué)中(zhōng)，我要走的路還很(hěn)長(cháng)很(hěn)長(cháng)......