雷鋒高中(zhōng) 尹鳳林
11月26日早晨從撫順出發，在沈陽乘飛機到上海，參加撫順市“十三五學(xué)科(kē)帶頭人”學(xué)習，經過8天的學(xué)習，收獲頗豐，現将學(xué)習的内容通過自己的梳理(lǐ)彙報如下：
終身學(xué)習——教師專業發展的前提保證
知識更新(xīn)客觀上要求教師學(xué)會學(xué)習，養成學(xué)習的習慣，教師必須不斷更新(xīn)自己的知識結構，使自己課堂常教常新(xīn)；要樹立較強的教育科(kē)研意識，認真學(xué)習和掌握教育研究的基本方法和相關的理(lǐ)論知識，自覺地在研究中(zhōng)應用(yòng)；還要在教書育人的實踐中(zhōng)學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。要做教學(xué)實踐中(zhōng)的“有(yǒu)心人”，在實踐中(zhōng)不斷地探究，積極探索。
(一)個體(tǐ)學(xué)習
首先教師主動學(xué)習間接經驗。途徑是向書本學(xué)習，博覽群書；向周圍其他(tā)同事學(xué)習，學(xué)習他(tā)們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際，可(kě)以少走彎路；向互聯網學(xué)習，正如在學(xué)習過程中(zhōng)，倪老師、吳老師等都提出向網絡學(xué)習的理(lǐ)念，隻有(yǒu)不斷向網絡學(xué)習，不斷提高自己的信息素養，熟練地運用(yòng)計算機獲取、傳遞和處理(lǐ)信息。其次，要積極主動積累實踐經驗，要向實踐學(xué)習，實踐出真知。
（二）互動學(xué)習
師生間的教學(xué)活動，主旨是培養學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習。課堂教學(xué)是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生
生、生與媒體(tǐ)間可(kě)以嘗試專注式學(xué)習、合作(zuò)學(xué)習、專題學(xué)習、研究性學(xué)習等方式，使我們的學(xué)習真正能(néng)激發學(xué)生的興趣，使之願學(xué)、樂學(xué)、創造性地學(xué)。網絡探究學(xué)習是一種以單一主體(tǐ)探索為(wèi)導向的學(xué)習活動。它經常以網頁(yè)呈現問題作(zuò)為(wèi)開始，引導學(xué)習者解決問題。古美中(zhōng)學(xué)的鄭校長(cháng)的教學(xué)理(lǐ)念告訴我們，師生、生生學(xué)習将成為(wèi)教育教學(xué)主流。
（三）團隊學(xué)習 ．
培訓中(zhōng)，有(yǒu)一位培訓老師說過，“一個人要想走得快，就一個人走；一個人要走得遠(yuǎn)，必須團隊合作(zuò)，”。我們的社會正從“學(xué)曆化社會”走向“學(xué)習化社會”，若研究隻停留在教師個體(tǐ)，雖然教學(xué)行為(wèi)也會産(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個别教師的行為(wèi)轉化為(wèi)群體(tǐ)教師的行為(wèi)。唯有(yǒu)教師集體(tǐ)參與的學(xué)習，才能(néng)形成一種學(xué)習的氛圍，一種學(xué)習的文(wén)化，這樣的學(xué)習才能(néng)真正提升學(xué)校的教育能(néng)力。學(xué)校要有(yǒu)自己鮮明的辦(bàn)學(xué)理(lǐ)念和教育哲學(xué)，用(yòng)共同的遠(yuǎn)景目标培養教師對學(xué)校的長(cháng)期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中(zhōng)成員不斷超越自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，從全局利益出發，全面提升整體(tǐ)的教書育人水準，全力打造學(xué)習型學(xué)校。
同伴互助——教師專業成長(cháng)的有(yǒu)效方法
新(xīn)的課程标準的頒布，新(xīn)教材的推行，新(xīn)的課程理(lǐ)念的逐漸滲透，不同學(xué)科(kē)的相互融合，以及與現代信息技(jì )術的整合等，這些都要求教師之間彼此合作(zuò)，共同提高。
同伴互助方式之一——磨課
在學(xué)習中(zhōng)，楊玉東老師在授課過程中(zhōng)提到了集體(tǐ)教研和備課、評課，并且提到了“磨課”的概念，“磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體(tǐ)開展的“備課——上課、聽課——評課”三個環節組成。“磨課”的過程，就是一個完整的教學(xué)管理(lǐ)過程，從目标的制定到具(jù)體(tǐ)實施，再到最後的總結評價，正好構成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環節中(zhōng)，都是集體(tǐ)參與讨論、策劃、修訂和完善，它反映了集體(tǐ)的意志(zhì)和智慧，充滿了民(mín)主和諧的氛圍，自動構成了一個能(néng)動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。
“磨課”雖然有(yǒu)它相對封閉的運行流程，但一個流程的結束同時意味着新(xīn)的過程的開始。所以“磨課”還有(yǒu)一個研究行為(wèi)繼續跟進、研究軌迹螺旋上升的形态。在“磨課”中(zhōng)，有(yǒu)兩種方法值得推廣：第一種是“一課多(duō)人上”，即同一堂課由幾位教師同時執教，而且執教者的地域跨度越大，往往執教風格和思路差異越大，研究探讨的價值也就越大，這樣的磨課，往往能(néng)讓執教者之間更好地進行取長(cháng)補短、借鑒改進、優化整合，有(yǒu)利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多(duō)上”，即一堂課由一位執教者上幾次，每上完一次，都有(yǒu)一個集體(tǐ)探讨和修改教學(xué)方案的過程，然後重新(xīn)執教，縱向對比成敗得失，并進一步修改完善，不斷優化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用(yòng)了"比較法"的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有(yǒu)利于将教學(xué)研究推向深入.
同伴互助方式之二——沙龍
“沙龍”原意是指文(wén)學(xué)、藝術等方面的高雅人士的小(xiǎo)型聚會。本次學(xué)習中(zhōng)，趙才欣老師提出“沙龍”的概念，現就我學(xué)校的一些做法梳理(lǐ)一下，似乎也可(kě)以稱為(wèi)“沙龍”。
學(xué)校的教育“沙龍”有(yǒu)很(hěn)多(duō)形式，按“沙龍”的途徑可(kě)分(fēn)成“場景式沙龍和“網絡式沙龍”。其中(zhōng)的場景式沙龍是在一個現實的場景下開展的沙龍，它的優點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網絡式沙龍是指參與者在網上同一個論壇或聊天室中(zhōng)開展的沙龍，它的優點是不受空間限制，文(wén)本形成迅速，傳播範圍廣。按照沙龍的内容可(kě)分(fēn)成“讀書沙龍”、“教學(xué)沙龍”、“德(dé)育沙龍”、“課題沙龍”、“管理(lǐ)沙龍”。在我校，“讀書沙龍”主要以年級組為(wèi)單位，年級組長(cháng)就是主持人；“教學(xué)沙龍”主要以學(xué)科(kē)組為(wèi)單位，主持人為(wèi)教導主任或教研組長(cháng)；“德(dé)育沙龍”主要以班主任為(wèi)單位，主持人是德(dé)育處主任；“課題沙龍”主要以課題組為(wèi)單位，主持人是教科(kē)室主任或課題組長(cháng)；“管理(lǐ)沙龍”主要以本校或幾個學(xué)校的管理(lǐ)人員為(wèi)單位，主持人往往是校長(cháng)。這些沙龍組定期開展有(yǒu)效的沙龍活動，成為(wèi)同伴互助的一種重要的形式，充分(fēn)激發了教師們的潛能(néng)和智慧。
同伴互助方式之三——展示
同伴互助方式可(kě)不拘一格，如教師的網上備課平台、互動平台，新(xīn)老教師結對、教研組活動、備課組活動、問題交流等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為(wèi)政的現象，讓教師在開放互動的環境裏學(xué)習。學(xué)校應定期開展教學(xué)觀摩、問題讨論、課題研究等促進教師互助互學(xué)，讓教師感受合作(zuò)的需要，享受合作(zuò)的樂趣，實現教育教學(xué)
的共同體(tǐ)。
因而，學(xué)校應該創設一個資源共享、互相交流、互相合作(zuò)的人文(wén)環境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設計的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)習。
而這些成果需展示出來，得到同伴乃至整個學(xué)校同行的認可(kě)，因此展示是不可(kě)少。學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小(xiǎo)組為(wèi)單位，向其他(tā)教研組或教師群體(tǐ)展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工(gōng)作(zuò)卻是大量的。以教研組為(wèi)例，教研組長(cháng)要對本組成員進行展示前的分(fēn)工(gōng)落實，明确各人展示的任務(wù)和内容，而且要形成一個整體(tǐ)，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安(ān)排好活動策劃者、課堂執教者、活動主持者、活動發言者、媒體(tǐ)宣傳者、問題讨論者、成果收集者，等等。在展示活動中(zhōng)，展示小(xiǎo)組的所有(yǒu)成員各盡所能(néng)、各顯神通，專業能(néng)力會在展示的全過程中(zhōng)得到較好的培養和鍛煉。
專業引領——教師專業成長(cháng)的重要條件
在學(xué)習化的社會裏，人人需要終身學(xué)習。教師為(wèi)了提高自己的專業素養，往往會向周圍的同事、學(xué)生、家長(cháng)學(xué)習，向書本、實踐學(xué)習。但是，一般情況下，校内同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國(guó)課程發展大變動的時期，先進的理(lǐ)念如若沒有(yǒu)以課程内容為(wèi)載體(tǐ)的具(jù)體(tǐ)指引與對話，沒有(yǒu)研究者與骨幹教師等高一層次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平
反複。因此，教師還必須向專業人士和成功人士學(xué)習，不斷接受先進理(lǐ)論、技(jì )術、方法和經驗的專業引領。而象我們這樣有(yǒu)機會出來參加學(xué)者畢竟少數，因此學(xué)校應提倡校本教研與各級中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教研部門、教師進修院和教育科(kē)研機構專業研究人員與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長(cháng)、互補互益的夥伴關系，人人平等，能(néng)者為(wèi)師。本次上海之行，聽各位專家的報告，受益匪淺。因此提出個人一些看法。
1．對教師的專業引領要目标明确、内容正确、方法适當教師專業發展的方向和水平既有(yǒu)共性，又(yòu)有(yǒu)個性。專業發展的總體(tǐ)目标是指教師不斷接受新(xīn)知識、增強專業能(néng)力，使個體(tǐ)在專業素質(zhì)方面不斷成長(cháng)和追求成熟。但不同發展階段、不同水平層次、不同專業學(xué)科(kē)教師的專業發展方向和水平又(yòu)是有(yǒu)差别的。因此，在引領教師專業發展的過程中(zhōng)，目标定位要切合各類教師的實際情況，引領内容要有(yǒu)一定的針對性，要有(yǒu)利于提高教師的實際工(gōng)作(zuò)能(néng)力和水平，引導方法要靈活、多(duō)樣、有(yǒu)效。
2．在專業引領中(zhōng)，要充分(fēn)發揮引領人員和教師雙方的能(néng)動性和積極性引領人員既可(kě)以是教育科(kē)研的專家，也可(kě)以是教研部門的教研人員，還可(kě)以是既有(yǒu)一定的教育教學(xué)理(lǐ)論，又(yòu)有(yǒu)豐富實踐經驗的教育教學(xué)第一線(xiàn)的骨幹教師。科(kē)研專家對教師的引領主要是教育教學(xué)科(kē)學(xué)理(lǐ)論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教學(xué)理(lǐ)論與教育教學(xué)實踐結合在一起的引領，第一線(xiàn)骨幹教師對教師的引領主要是具(jù)體(tǐ)實踐操作(zuò)的引領。引領人員必須具(jù)有(yǒu)較高的素質(zhì)水平和引領能(néng)力，在
對教師的專業引領過程中(zhōng)，既有(yǒu)對教師理(lǐ)論上的指導，又(yòu)有(yǒu)實際的教育教學(xué)示範；既要參與到教師學(xué)習、研讨的過程之中(zhōng)，又(yòu)要對教師具(jù)體(tǐ)的教育教學(xué)實踐進行評析，還要采取切實有(yǒu)效的方法措施，善于指導教師開展教育教學(xué)實踐活動。因此，引領人員一方面必須具(jù)備豐富的教育科(kē)學(xué)理(lǐ)論知識和實踐經驗，同時又(yòu)能(néng)對引領工(gōng)作(zuò)有(yǒu)高昂的工(gōng)作(zuò)積極性，要樂于從事引領工(gōng)作(zuò)，這才能(néng)保證引領工(gōng)作(zuò)的順利和有(yǒu)效。在專業引領過程中(zhōng)，作(zuò)為(wèi)接受引領的教師，要有(yǒu)積極上進的精(jīng)神，要确立“我要學(xué)習…‘我要發展”的思想，在接受引領的過程中(zhōng)要充分(fēn)發揮自己的主觀能(néng)動性，要積極配合，要向引領人員虛心學(xué)習、認真求教，要深入鑽研、努力提高。隻有(yǒu)這樣，才能(néng)促使自己的水平得到提高，促進自己的專業獲得更好更快的發展。
3．對教師的專業引領要到位而不越位。引領人員對教師無論是教育科(kē)學(xué)理(lǐ)論的引領，還是教育教學(xué)實踐的引領，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能(néng)越俎代庖、包辦(bàn)代替。在專業發展過程中(zhōng)，教師是發展的真正主體(tǐ)，專業引領人員無論怎麽引領或指導，都不能(néng)也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的是為(wèi)了不引領。因此，專業引領人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理(lǐ)論水平和獨立的教育教學(xué)和實踐研究能(néng)力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能(néng)夠獲得良好的專業發展。
課題研究——教師專業成長(cháng)的有(yǒu)效載體(tǐ)
在促進教師專業發展的衆多(duō)途徑中(zhōng)，開展課題研究不失為(wèi)一個有(yǒu)
效的載體(tǐ)，學(xué)習中(zhōng)，王天蓉老師、趙才欣老師都提出這樣的觀點。
(一)課題研究——促進教師專業理(lǐ)論水平的提升
教師的專業理(lǐ)論包括：教育教學(xué)的基本理(lǐ)論、新(xīn)課程改革的理(lǐ)論、學(xué)科(kē)教學(xué)的理(lǐ)論、教育學(xué)心理(lǐ)學(xué)的理(lǐ)論以及相關方面的理(lǐ)論。它是教師在教育教學(xué)工(gōng)作(zuò)中(zhōng)的世界觀和方法論，是教師專業行為(wèi)的理(lǐ)性支撐。
教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理(lǐ)論依據，進行理(lǐ)論奠基；在課題研究的過程中(zhōng)，教師要自始至終以先進的教育理(lǐ)論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發展他(tā)人的理(lǐ)論；當研究活動結束，教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理(lǐ)性思考的基礎上，對自己的做法、感悟進行理(lǐ)論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學(xué)習理(lǐ)論、運用(yòng)理(lǐ)論、提升理(lǐ)論的過程。
(二)課題研究——促進教師專業知識的拓展
教師開展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理(lǐ)、科(kē)研、課程、管理(lǐ)等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學(xué)習，特别是要學(xué)習和掌握現代教育的新(xīn)知識，如最新(xīn)的文(wén)化基礎知識、最新(xīn)的學(xué)科(kē)知識、最新(xīn)的教育理(lǐ)論知識等，以适應開展教育科(kē)研的需求。與此同時，為(wèi)了創新(xīn)的需求還要求教師對已有(yǒu)知識在質(zhì)的方面的深化——對已有(yǒu)知識的質(zhì)疑、批判或創新(xīn)。随着各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新(xīn)的複合性的知識結構。
(三)課題研究——促進教師專業能(néng)力的提高
教師的專業能(néng)力就是教師的教育教學(xué)能(néng)力，主要包括教育教學(xué)設計能(néng)力、表達能(néng)力、組織能(néng)力、反思能(néng)力、探究能(néng)力、創新(xīn)能(néng)力等。
開展課題研究，除去可(kě)以促進教師的設計能(néng)力、表達能(néng)力和組織能(néng)力外，由于教育科(kē)研自身的特性，對于教師下述三種能(néng)力具(jù)有(yǒu)獨特的促進作(zuò)用(yòng)。
一是促進教師反思能(néng)力的提高。科(kē)研課題研究的整個過程，每進行一個步驟教師都需要自覺主動地反思自己的行為(wèi)。通過回顧、診斷、自我監控等方式對自己的行為(wèi)，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科(kē)研課題的選擇及研究對促進教師反思能(néng)力的提高大有(yǒu)裨益。
二是促進教師探究能(néng)力的提高。科(kē)研的實質(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。這個過程大緻概括為(wèi)提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等。這一過程中(zhōng)的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結論的得出，每個現象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能(néng)力的良好途徑。
三是促進教師創新(xīn)能(néng)力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創新(xīn)，創新(xīn)體(tǐ)現在課題研究的全過程。
(四)課題研究——促進教師專業自我的形成
當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之後，教師的自我價值得到了充分(fēn)的體(tǐ)現，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上的良好心态，專業的心理(lǐ)品質(zhì)得
到進一步提升。因此，他(tā)們在教學(xué)中(zhōng)更加自信，更加增強了對工(gōng)作(zuò)的責任感、成功感和滿足感，教師的專業自我逐漸形成。
科(kē)研課題的研究是為(wèi)解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有(yǒu)廣博的知識和各種能(néng)力及良好的心理(lǐ)品質(zhì)。教育科(kē)研對教師專業發展起着強有(yǒu)力的推動作(zuò)用(yòng)，它可(kě)以激發教師自主尋求發展，促進教師内在的自我更新(xīn)。因此，課題研究是促進教師專業發展的有(yǒu)效載體(tǐ)。
學(xué)無止境，反思無限。隻有(yǒu)不斷學(xué)習，才能(néng)提升自己，隻有(yǒu)不斷反思才能(néng)不斷沉澱自己，自己才會進步。
