大連開發區(qū)紅星海學(xué)校 秦瑩
2016年11月3日，我有(yǒu)幸參加了上海市滬江進修學(xué)校的研修班，開始了為(wèi)期5天的學(xué)習，每次的研修，都被專家們所講解的前沿信息沖擊着，與專家們零距離的對話，使我受益匪淺，讓我深深地體(tǐ)會到他(tā)們的教育理(lǐ)念，雖然每位專家和每所學(xué)校的教育理(lǐ)念不同，但是中(zhōng)心都是一緻的，那就是“師德(dé)為(wèi)先、育人為(wèi)本、引領發展、能(néng)力為(wèi)重、終身學(xué)習”，這也啓發了我作(zuò)為(wèi)教師，應該做一名(míng)務(wù)實的教育服務(wù)者。
第一場是上海外國(guó)語大學(xué)闵行外國(guó)語中(zhōng)學(xué)校長(cháng)吳金瑜校長(cháng)的講座，他(tā)從微觀角度與我們探讨了當今教學(xué)中(zhōng)存在的主要問題，如師生關系緊張，學(xué)生自信心不足，問題解決能(néng)力差等問題。尋找學(xué)生喜歡的課堂，就要從學(xué)生出發，理(lǐ)解學(xué)生的學(xué)習特征，積極地通過師生心靈的溝通，讓學(xué)生快樂發展、陽光發展，讓每一位學(xué)生都能(néng)在原有(yǒu)基礎上得到發展，使學(xué)生獲得成功和愉悅的體(tǐ)驗。為(wèi)此，教師需要做大量細緻地課前準備，将知識進行分(fēn)類，分(fēn)為(wèi)感官識記性知識、意義理(lǐ)性知識和過程體(tǐ)驗性知識，每類知識對應不同的教學(xué)方法，将知識進行建構。這樣，一堂課在以師生、生生互動對話為(wèi)中(zhōng)心，在教師引導下主動建構知識的課堂就能(néng)給與學(xué)生希望，使他(tā)們有(yǒu)了學(xué)習的自信心。
第二場是國(guó)家教育咨詢委員會委員張民(mín)生老先生為(wèi)我們認真講解了“核心素養，強調了這是“立德(dé)樹人”的新(xīn)行動。學(xué)生發展核心素養，主要指學(xué)生應具(jù)備的，能(néng)夠适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能(néng)力。總體(tǐ)框架為(wèi)中(zhōng)國(guó)學(xué)生發展核心素養，以科(kē)學(xué)性、時代性和民(mín)族性為(wèi)基本原則，以培養“全
面發展的人”為(wèi)核心，分(fēn)為(wèi)文(wén)化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為(wèi)人文(wén)底蘊、科(kē)學(xué)精(jīng)神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創新(xīn)六大素養，具(jù)體(tǐ)細化為(wèi)國(guó)家認同等十八個基本要點。我個人認為(wèi)：“核心素養”主要由“價值觀”和“學(xué)習力”兩大要素構成。“價值觀”是指國(guó)家、社會、公(gōng)衆公(gōng)認的價值觀念，主要包括個人修養、社會責任感、家國(guó)情懷等；“學(xué)習力”是指适應未來社會生活和終身發展所必備的能(néng)力，主要包括自主學(xué)習能(néng)力、合作(zuò)參與能(néng)力、實踐創新(xīn)能(néng)力等。“價值觀”教育應包含一脈相承的兩個方面：一是堅守社會主義核心價值觀；二是重溫中(zhōng)華民(mín)族傳統美德(dé)。
第三場是上海市教委教研室副主任陸伯鴻老師，他(tā)通過許多(duō)實際案例為(wèi)我們講解教學(xué)基本環節及其改進方法。陸老師對教師提出六大要求：一是積極的動機，二是專業的知識，三是娴熟的技(jì )能(néng)，四是快速的執行，五是良好的習慣，六開闊的眼界、不斷的反思。什麽是專業的基本知識？有(yǒu)相關學(xué)科(kē)背景、有(yǒu)學(xué)術視野、有(yǒu)技(jì )術标準、有(yǒu)理(lǐ)性判斷、有(yǒu)專業态度。他(tā)指出，課堂要精(jīng)講，對學(xué)科(kē)不僅要懂，而是要通，要抓關鍵點。“教什麽”是第一位，“怎麽教”是第二位。課堂教學(xué)如同動車(chē)，老師就是火車(chē)頭，而學(xué)生是車(chē)廂，車(chē)廂的動力就是學(xué)生的潛能(néng)，隻有(yǒu)學(xué)生動起來才是主要的，火車(chē)才能(néng)提速。而軌道則是備課，一根是教材分(fēn)析，另一根是學(xué)情分(fēn)析，兩根軌道之間的聯系就是教材與學(xué)情之間的聯系。他(tā)着重強調了備課的重點在于分(fēn)析課堂教學(xué)的核心問題，有(yǒu)目标決定内容，由内容導向活動，最終由評價判斷目标完成的情況。
第四場是上海市寶山(shān)區(qū)教師進修學(xué)院科(kē)研員王天蓉老師，她的理(lǐ)想是一位教育者的深沉使命，也許它很(hěn)深遠(yuǎn)，但也很(hěn)務(wù)實。因為(wèi)她對教育的理(lǐ)想是與她終生研究的課題聯系在一起的。王天蓉以及她的團隊希望孩子們智慧學(xué)習、學(xué)習智慧，她引領的課題“問題化學(xué)習”，就是基于對學(xué)習本質(zhì)的思考，以及對學(xué)生主體(tǐ)回歸的生命關照，在當下人們對教育改革充滿期待但依然舉步維艱的曆史時代，通過務(wù)實的方式，希望拯救孩子們自主學(xué)習的權利，并激發其潛能(néng)，增長(cháng)其智慧，回歸教育對于人主體(tǐ)發展的真正意義上來。
第五場是上海市教科(kē)院教師發展中(zhōng)心主任楊玉東主任，他(tā)為(wèi)我們詳細地介紹了課題觀察技(jì )術與診斷方法。課堂觀察是指觀察者帶着明确的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有(yǒu)關輔助工(gōng)具(jù)（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中(zhōng)收集資料，并依據資料作(zuò)相應研究的一種教育科(kē)學(xué)研究方法。 應用(yòng)課堂觀察技(jì )術能(néng)夠更清晰具(jù)體(tǐ)的對一節課進行診斷和評價。而作(zuò)為(wèi)一名(míng)教師，理(lǐ)解認識了課堂觀察技(jì )術這一科(kē)學(xué)有(yǒu)效的研究方法後，能(néng)夠促進自己更加注重一些教學(xué)環節的設計與處理(lǐ)，從而使課堂教學(xué)更加有(yǒu)效，使得教師個人專業素養有(yǒu)着更快的提升。教師參與課堂觀察、診斷具(jù)有(yǒu)重要的教育意義，課堂觀察、診斷有(yǒu)助于促進教師個人的發展和所教班級的改進，通過觀察研究能(néng)使得教師更為(wèi)注重如何去關注學(xué)生、研究與促進學(xué)生的學(xué)習，不管是觀察、診斷教師，
還是學(xué)生，最終都是指向學(xué)生的學(xué)習，由學(xué)生的輸出結果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為(wèi)了改善學(xué)生的課堂學(xué)習。
第六場是上海市奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)倪閩景區(qū)長(cháng)，為(wèi)我們介紹了大量的高科(kē)技(jì )、信息化信息，讓我深入體(tǐ)會到信息化對教育教學(xué)的重要作(zuò)用(yòng)。在倪區(qū)長(cháng)看來，信息化在教育的價值觀方面帶來很(hěn)多(duō)啓示和方法。“我們利用(yòng)信息技(jì )術不是為(wèi)了推進技(jì )術本身，而是利用(yòng)信息技(jì )術來提升教育的品質(zhì)，讓孩子們學(xué)得更加快樂，學(xué)得更有(yǒu)個性，這就是整個教育的價值取向。”學(xué)習的物(wù)理(lǐ)本質(zhì)是大腦細胞鏈接的改變。所以說，每個人是不同的。每個人都是獨立的個體(tǐ)，每個人都是獨一無二的個體(tǐ)。每個人都有(yǒu)自己不同的特質(zhì)。所以需要不同的教學(xué)方式來滋潤這些含苞欲放的花(huā)蕾。我們想讓學(xué)生怎樣，卻從來沒有(yǒu)想過學(xué)生想怎樣？我們總是想把自己認為(wèi)最好的東西交給學(xué)生，而卻不知道這樣或許抹殺了許多(duō)學(xué)生的探究之心、好奇之心。因為(wèi)路是我們鋪的，結果是我們設置的，考核是一刀(dāo)切的。他(tā)們，變成了隻是學(xué)習的機器。中(zhōng)庸的産(chǎn)品。所以需要不同的教學(xué)方法、多(duō)樣的評價體(tǐ)系、才能(néng)讓不同散發它獨特的風姿。
第七場是上海市教科(kē)院原副院長(cháng)顧泠沅老教授，為(wèi)我們解釋課堂視野中(zhōng)的教師及其指導者。顧教授圍繞“課堂”和“案例”來展開講座，指出教師的專業發展應該聚焦于課堂，聚焦于案例，校本研修也應該圍繞這兩塊展開。他(tā)指出，“教師需要有(yǒu)行動跟進的案例研究”。當今具(jù)有(yǒu)世界性師訓趨勢的三種方式為(wèi)：其一，教師培訓需“同伴互助”才更有(yǒu)效（75%以上）。其二，理(lǐ)論與實踐的結合，須有(yǒu)“行為(wèi)跟進”的“案例的讨論”。其三，作(zuò)專題報告必定要先調查，然後展開有(yǒu)針對性的報告才會有(yǒu)效果。“三個關注，兩次反思”模式的展開需要以“案例為(wèi)載體(tǐ)，以行為(wèi)跟進的方式展開自我反思和同伴引領活動”，指出校本研修的“四項技(jì )能(néng)”為(wèi)“公(gōng)開自我的技(jì )能(néng)”、“傾聽和回應的技(jì )能(néng)”、“聚焦問題的技(jì )能(néng)”、“設計與改進的技(jì )能(néng)”。前兩項技(jì )能(néng)屬于“知識共享模型”，後兩項技(jì )能(néng)屬于“問題解決模型”。這樣的反思性實踐研修都應該注重以草(cǎo)根方式展開，實現基點下沉，指出“一個人的能(néng)力是在課堂掙紮中(zhōng)學(xué)會（教學(xué)）的”。他(tā)還在講座中(zhōng)再次提到了著名(míng)特教師于漣老師關于教師怎樣有(yǒu)效成長(cháng)的“三次備課”觀點：第一次備課。完全獨立自主，不看教學(xué)參考書等資料；第二次備課。廣泛接觸不同版本的設計以區(qū)分(fēn)自己與他(tā)人設計的異同：隻有(yǒu)進行了前兩次備課過程，才允許進課堂實踐，并最好有(yǒu)三個以上班級的對比并修改，教一次改進一次，直至完善。第
三次備課。課後再來對教案修改的原因等進行反思、回顧，并成為(wèi)今後成長(cháng)且再次實踐的基礎。
除了這七場講座學(xué)習，我們還實地參觀考察了兩所名(míng)校——上海市知行學(xué)校和靜安(ān)區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校，兩所學(xué)校各有(yǒu)特點，兩位校長(cháng)也為(wèi)我們做了認真的介紹，尤其是靜安(ān)學(xué)校校長(cháng)張人利校長(cháng)介紹的後“茶館式”教學(xué)，讓我又(yòu)一次敬佩上海教師們的務(wù)實、認真的專研精(jīng)神。
通過這次培訓，我的教學(xué)理(lǐ)念又(yòu)一次得到提升，重新(xīn)梳理(lǐ)自己的責任，我想自己應該成為(wèi)一名(míng)務(wù)實的教育服務(wù)者，踏踏實實地研究教學(xué)，為(wèi)了學(xué)生而教，為(wèi)了讓學(xué)生快樂而學(xué)，為(wèi)了學(xué)生有(yǒu)所收獲，成為(wèi)學(xué)生的學(xué)習的服務(wù)者。同時，希望盡自己的努力引領自己的同事一同為(wèi)了這個理(lǐ)想奮鬥！
2016年11月9日
