大連市金州高級中(zhōng)學(xué) 劉衛衛
上海市滬江進修學(xué)院的七天學(xué)習轉瞬即逝啊，上海用(yòng)豔陽天歡迎我們的到來，又(yòu)用(yòng)陰雨連綿不舍我們的離開。說實話，因為(wèi)生小(xiǎo)孩前前後後我已經有(yǒu)三年沒有(yǒu)走出去看看了，這次上海之行可(kě)以說是喜憂參半。
喜的是開了眼，憂的是傷了心。
3号報到之後，我和學(xué)校的另外四名(míng)老師直接奔赴仰慕已久的上海市科(kē)技(jì )館。其實，科(kē)技(jì )館陳列的物(wù)品和科(kē)技(jì )發達的程度都是可(kě)以想象的，沒有(yǒu)更多(duō)的震撼；震撼的卻是随處可(kě)見的背着書包的孩子們，不僅想想我的學(xué)生，如果也是四點鍾下了課都在幹什麽？一部分(fēn)在家裏學(xué)習或者磨蹭，一部分(fēn)在輔導班，另外一部分(fēn)在真正意義上的放松！可(kě)是上海的孩子們卻有(yǒu)在這樣前沿性的地方參觀乃至參與的機會！
我們的班主任楊老師不愧是金牌班主任啊，每個環節都想得做得很(hěn)周到，但是在她的一言一行中(zhōng)我都可(kě)以感到一種自豪感，這樣的自豪感會讓對方心生自卑與不悅的。所謂的教育均衡，第一次讓我這麽深刻地感覺到它的存在，優勢還是劣勢是比較之後的結果，而參照物(wù)的不同會給人完全不同的感受——驕傲抑或自卑。
感情就不說了，說再多(duō)的感情也絲毫解決不了現實的問題。聽了7場報告，有(yǒu)3場印象深刻，而作(zuò)為(wèi)學(xué)校教育教學(xué)工(gōng)作(zuò)的管理(lǐ)者，對于楊玉東老師的《課堂觀察技(jì )術》格外情有(yǒu)獨鍾，所以回來以後我也進行了一些深入的學(xué)習。
一、觀察點的确定
作(zuò)為(wèi)教師的一項專業活動，課堂觀察有(yǒu)别于一般的觀察。它要求觀察者帶着明确的目的，而非随意式地走馬觀花(huā)。這一方面是由課堂的特點決定的，課堂錯綜複雜且變化萬端，課堂教學(xué)過程具(jù)有(yǒu)動态性、即時性、非連續性和社會性，要觀察到課堂裏的每件事是不可(kě)能(néng)的；另一方面，“我們看到了什麽，常常由我們想看到什麽或準備看到什麽所決定”。如果我們不知道在找尋什麽，即使就在你眼前的東西也不一定能(néng)看得到。因此，有(yǒu)效的課堂觀察必須要有(yǒu)明确的觀察目的，在進入課堂觀察之前要确定好課堂觀察點。
二、關于記錄工(gōng)具(jù)的設計
和所有(yǒu)的科(kē)學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工(gōng)具(jù)。我們不能(néng)像日常觀察那樣僅憑經驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技(jì )術，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在确定課堂觀察點後，如何選擇或設計合适的觀察工(gōng)具(jù)，是教師遇到的一個比較難的問題。
課堂觀察的工(gōng)具(jù)選擇或設計不僅僅是技(jì )術問題，也需要課程理(lǐ)念、教學(xué)價值等的支撐，它是一個研究課堂、理(lǐ)解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能(néng)一開始就追求完美；即便是在前人已開發好的觀察工(gōng)具(jù)中(zhōng)進行選擇，也需要有(yǒu)一個解讀、理(lǐ)解和吸收的過程。一般情況下，會經曆從借鑒他(tā)人走向自主開發的過程：使用(yòng)他(tā)人的量表——改進他(tā)人的量表（通過觀察驗證）——開發自己的量表。
三、關于現場記錄
與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工(gōng)具(jù)進行有(yǒu)針對性的記錄，而非想記什麽就記什麽，想什麽時
候記就什麽時候記，想怎麽記就怎麽記。在進入現場進行觀察并記錄時，采用(yòng)什麽樣的記錄方式是最合适的？怎樣才能(néng)不影響正常的課堂教學(xué)，同時又(yòu)能(néng)記錄下最有(yǒu)用(yòng)、最可(kě)靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可(kě)回避的問題。
課堂觀察記錄的方式有(yǒu)很(hěn)多(duō)種，觀察者應該根據具(jù)體(tǐ)的觀察内容、觀察類型，選擇有(yǒu)針對性且擅長(cháng)的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可(kě)分(fēn)為(wèi)定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。需要強調的是，無論采用(yòng)哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可(kě)能(néng)地簡潔明了，能(néng)有(yǒu)效地記錄數據并進行後續解釋。
對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為(wèi)前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有(yǒu)利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來确定觀察位置，以确保能(néng)收集到可(kě)靠的信息。如觀察某個或某幾個學(xué)生的課堂參與情況，就應該選擇離他(tā)們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情境創設的有(yǒu)效性，就應該選擇便于走動的位置，可(kě)及時移動來了解具(jù)體(tǐ)情況。
四、關于數據的分(fēn)析與推論
為(wèi)了方便、速記，在課堂上記錄的數據，很(hěn)多(duō)都是觀察者本人才能(néng)理(lǐ)解的。在課後要對數據進行補充、整理(lǐ)和統計，一方面使别人能(néng)理(lǐ)解所記錄的數據，另一方面為(wèi)下一步的推論做好準備。
如何對記錄的數據進行整理(lǐ)和分(fēn)析？對采用(yòng)不同的記錄方式所收集的數據的處理(lǐ)方式是不一樣的。如采用(yòng)定量觀察收集的信息，一般要借助統計的方式對其進行整理(lǐ)與分(fēn)析。觀察者可(kě)以通過頻率和百分(fēn)比的計算，繪制出可(kě)以說明問題的表格，也可(kě)以利用(yòng)Excel等電(diàn)子制表軟件來開發數據表，利用(yòng)電(diàn)腦進行數據分(fēn)析，然後再根據需要由電(diàn)腦繪制出不同的圖表等。而采用(yòng)定性觀察所收集的信息，則一般需經過編碼、分(fēn)類、整理(lǐ)、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理(lǐ)，可(kě)通過文(wén)字說明、圖表等方式呈現與觀察目的相關的信息，讓人們較為(wèi)清楚地了解觀察情境中(zhōng)發生的事情。如果是合作(zuò)觀察同一個内容，那麽在統計或整理(lǐ)所記錄的信息時應在充分(fēn)交流和讨論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，梳理(lǐ)與觀察主題相關聯的問題或觀點，建構分(fēn)析框架，将統計或整理(lǐ)的結果按不同的問題進行歸類，把具(jù)體(tǐ)的事實與數字集合到相應的問題或觀點中(zhōng)去，為(wèi)下一步的推論做好準備。
那麽又(yòu)如何根據數據做出推論呢(ne)？推論的過程就是專業判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數字、圖表等的具(jù)體(tǐ)内涵與現象背後的原因及意義作(zuò)出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據的。課堂觀察強調拿(ná)證據說話，有(yǒu)多(duō)少證據，做多(duō)少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先确定的觀察點。也就是說，不能(néng)隻根據一個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他(tā)方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它隻是課堂中(zhōng)的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中(zhōng)應避免出現以偏赅全、過度推論等問題，更不能(néng)僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點，基于教學(xué)改進提出有(yǒu)針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現場進行的研究活動，推論時要充分(fēn)考慮“此人、此課與此境”，不要進行過多(duō)的經驗類推或假設。要根據這堂課的教學(xué)内容、學(xué)生和教師的實際情況來展開讨論。如果将觀察與情境分(fēn)割，那麽觀察者的視角就很(hěn)可(kě)能(néng)會在對學(xué)生、教師或班級的片面概括中(zhōng)受到限制，做出不準确的推論，從而影響課堂觀察的效度。
“如果觀察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什麽行為(wèi)，以及對課堂進行分(fēn)析沒有(yǒu)一個概念框架的話，他(tā)們有(yǒu)可(kě)能(néng)不理(lǐ)解課堂行為(wèi)。”同樣地，如果教師不能(néng)很(hěn)好地理(lǐ)解課堂教學(xué)行為(wèi)，也就不可(kě)能(néng)進行有(yǒu)效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技(jì )術的問題，它需要教育理(lǐ)論的支持，需要教學(xué)經驗的積澱……在課堂觀察的過程中(zhōng)遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，隻要行動了，隻要反思了，就說明已經在前進了。
我已經在籌劃帶着部分(fēn)教師開始課堂觀察技(jì )術的實踐了。教育是無限延展的範疇，既然選擇了就不能(néng)袖手旁觀，不管現在到底是在哪裏，都從一點點做起吧。
2016.11.10
