文(wén)︱國(guó)家督學(xué)、上海市教育學(xué)會會長(cháng) 尹後慶
在深化課程改革中(zhōng)，開展中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)“課程德(dé)育”的研究與實踐非常重要。“課程德(dé)育”是基礎教育順應時代要求和國(guó)家需要、遵循學(xué)生發展規律和教育教學(xué)規律、面對如何立德(dé)樹人的回應。
當今學(xué)生成長(cháng)于多(duō)元化環境，身處全球化背景，價值觀受到沖擊，思想更加自由，價值追求更加多(duō)元，個性特點更加明顯。德(dé)育要尊重學(xué)生成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律，改變重理(lǐ)論知識傳授、輕學(xué)生實踐能(néng)力培養、忽視德(dé)育實效的現狀。立德(dé)樹人，以德(dé)為(wèi)先，隻有(yǒu)築牢思想道德(dé)根基，才能(néng)确保青少年健康成長(cháng)、社會發展進步、國(guó)家長(cháng)治久安(ān)。
黨和國(guó)家高度重視青少年德(dé)育工(gōng)作(zuò)，習近平總書記強調要圍繞立德(dé)樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化融入國(guó)民(mín)教育全過程。如何推動社會主義核心價值觀和中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化進課程、進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，是各類各門課程亟待研究和實踐的課題。
要真正将德(dé)育落到實處，應最大限度發揮所有(yǒu)課程的德(dé)育功能(néng)，實現從“德(dé)育課程”到“課程德(dé)育”的邁進。
一是要達成對“課程德(dé)育”科(kē)學(xué)内涵的共識。“課程德(dé)育”是指各類各門課程立足于人的培養，遵循學(xué)生成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律，以課程本體(tǐ)認識為(wèi)突破口，揭示其中(zhōng)蘊含的社會價值和文(wén)化精(jīng)神，同時融入體(tǐ)現時代特征的德(dé)育内容，體(tǐ)現縱貫橫通，實現德(dé)智融合，系統落實立德(dé)樹人根本任務(wù)。
學(xué)校要把“課程德(dé)育”納入整體(tǐ)規劃和年度課程計劃中(zhōng)，系統規劃各學(xué)段的縱向内容序列，并在不同類型課程和不同學(xué)科(kē)之間形成橫向内容架構。所有(yǒu)教師要成為(wèi)德(dé)育工(gōng)作(zuò)者，全員、全過程、全方位推進“課程德(dé)育”。
二是理(lǐ)清“課程德(dé)育”内在機理(lǐ)。每一門課程學(xué)習都有(yǒu)獨特的德(dé)育價值。重點在于以課程本體(tǐ)為(wèi)突破口，明确課程德(dé)育功能(néng)，彰顯德(dé)育價值，發掘德(dé)育内容，體(tǐ)現德(dé)智融合，揭示“課程德(dé)育”的内在機理(lǐ)。通過文(wén)化學(xué)習和實踐體(tǐ)驗，學(xué)生獲得智力發展和道德(dé)成長(cháng)的統一，知識學(xué)習和實踐方法的統一，綜合素養不斷提升。
每門課程教學(xué)都對學(xué)生的德(dé)性成長(cháng)具(jù)有(yǒu)獨特作(zuò)用(yòng)，也具(jù)有(yǒu)獨特的德(dé)育價值。課程的德(dé)育價值具(jù)有(yǒu)課程本質(zhì)屬性、國(guó)際性、地域性、時代性、學(xué)段性、主體(tǐ)性等特點。課程德(dé)育價值的确定非常複雜，一方面要了解國(guó)際、國(guó)内教育改革趨勢，另一方面要了解現狀和當代青少年所應具(jù)備的素養。
三是構建“課程德(dé)育”目标序列。課程标準和教材是教育思想、教育目标和教育内容的主要載體(tǐ)，集中(zhōng)體(tǐ)現國(guó)家意志(zhì)和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據，直接影響人才培養質(zhì)量。明晰課程标準、教材與德(dé)育内容的銜接，通過對課程标準、教材中(zhōng)德(dé)育因素分(fēn)析以及關聯度分(fēn)析，以“政治認同、國(guó)家意識、文(wén)化自信、人格養成”為(wèi)目标，研究從學(xué)科(kē)課程标準、教材内容中(zhōng)發掘社會主義核心價值觀教育、中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化教育的内涵，根據學(xué)段特征和課程特點，構建各類各門課程德(dé)育目标序列。
四是創新(xīn)“課程德(dé)育”實施方式。“課程德(dé)育”的主要價值并不在于傳授德(dé)育知識，而在于使德(dé)育内化于心，外踐于行，培養學(xué)生正确的價值取向、行為(wèi)習慣和思辨能(néng)力。以“情境濡染、啓智潤德(dé)、踐行内化”為(wèi)主要特征的課程德(dé)育實施方式體(tǐ)現在：發掘課程中(zhōng)的德(dé)育價值，捕捉教材及學(xué)習生活中(zhōng)的德(dé)育素材，将課程内容置于社會生活情境中(zhōng)，産(chǎn)生濡染之效應；以思想方法在課程内容和德(dé)育之間架構橋梁，在啓迪智慧的同時啓蒙理(lǐ)性、培養美善，産(chǎn)生潤德(dé)之效應；采用(yòng)小(xiǎo)組學(xué)習、體(tǐ)驗感悟、自主探究等學(xué)習方式，在多(duō)感官并用(yòng)中(zhōng)體(tǐ)悟踐行，産(chǎn)生内化之效應。在共性特征的基礎上，各學(xué)習領域形成了各具(jù)特色的實施方式。
要繼續深化“課程德(dé)育”實踐方式的研究，并緻力于“課程德(dé)育”評價的研究，通過研制評價工(gōng)具(jù)、評價标準，構建體(tǐ)現學(xué)段差異的表現性目标體(tǐ)系，将頂層德(dé)育内容體(tǐ)系轉化為(wèi)可(kě)測量的學(xué)段德(dé)育目标，關注評價的特征和原則、視角和内容、形式和方法，從而使評價充分(fēn)展現其激勵效應，進一步完善德(dé)育方式，提升德(dé)育水平。
本文(wén)原載于《上海教育》雜志(zhì)2019年1A
