2018年悄然遠(yuǎn)去，回首過去一年的中(zhōng)國(guó)教育，發生了好多(duō)值得記錄的大事：
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全國(guó)教育大會隆重召開，新(xīn)時代中(zhōng)國(guó)特色社會主義教育理(lǐ)論體(tǐ)系由此形成
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《關于全面深化新(xīn)時代教師隊伍建設改革的意見》正式發布，教師隊伍建設邁入新(xīn)時代
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教育部正式頒布實施《普通高中(zhōng)課程方案和語文(wén)等學(xué)科(kē)課程标準（2017 年版），首次提出各學(xué)科(kē)核心素養
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2019年轉眼到來，教育将重點關注哪些領域？.
專家總結出了10條，我們來聽聽他(tā)們怎麽說。
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1、大中(zhōng)小(xiǎo)德(dé)育一體(tǐ)化
全國(guó)教育大會召開，吹響了實現教育現代化的号角。到2020年，上海要率先實現教育現代化，就必須在立德(dé)樹人、推動大中(zhōng)小(xiǎo)幼一體(tǐ)化德(dé)育體(tǐ)系建設上交出一份滿意答(dá)卷。
上海構建大中(zhōng)小(xiǎo)幼一體(tǐ)化德(dé)育體(tǐ)系尤其是德(dé)育課程一體(tǐ)化的探索由來已久。
2005年，上海就制定出台了貫穿大中(zhōng)小(xiǎo)各學(xué)段的“民(mín)族精(jīng)神教育指導綱要”和“生命教育指導綱要”。
2010年，上海承擔了國(guó)家教育體(tǐ)制改革試點項目“整體(tǐ)規劃大中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)德(dé)育課程”實踐探索。
2014年，上海成為(wèi)全國(guó)唯一獲批開展教改綜合實驗城市，明确提出“構建大中(zhōng)小(xiǎo)一體(tǐ)化德(dé)育體(tǐ)系”，又(yòu)在全國(guó)率先提出學(xué)科(kē)德(dé)育和課程思政育人理(lǐ)念。
播撒做人的良知，講大道理(lǐ)沒有(yǒu)用(yòng)。課堂要有(yǒu)情感的注入，情感的震動和激蕩是引導孩子重要的切入口，春風化雨、潤物(wù)無聲。
課堂教學(xué)應該“德(dé)智融合”。教材本身的内涵是德(dé)育的家園，也是進行德(dé)育的依據，離開對教材、文(wén)本的深入鑽研，随意延伸，無限發揮，那就成了空洞的說教。
作(zuò)為(wèi)教師，一定要了解學(xué)生的精(jīng)神世界，不同年齡段的教學(xué)方式和内容都是不同的，适合學(xué)生的才是最好的。
（專家 | 于漪 “改革先鋒”、上海“教育事業傑出貢獻獎”獲得者、全國(guó)教書育人楷模）
2、深化課程改革，落實立德(dé)樹人
當今學(xué)生成長(cháng)于多(duō)元化環境，身處全球化背景，價值觀受到沖擊，思想更加自由，價值追求更加多(duō)元，個性特點更加明顯。
德(dé)育要尊重學(xué)生成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律，改變重理(lǐ)論知識傳授、輕學(xué)生實踐能(néng)力培養、忽視德(dé)育實效的現狀。
如何推動社會主義核心價值觀和中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化進課程、進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，是各類各門課程亟待研究和實踐的課題。
一是要達成對“課程德(dé)育”科(kē)學(xué)内涵的共識。
二是理(lǐ)清“課程德(dé)育”内在機理(lǐ)。
三是構建“課程德(dé)育”目标序列。
四是創新(xīn)“課程德(dé)育”實施方式。
要繼續深化“課程德(dé)育”實踐方式的研究，并緻力于“課程德(dé)育”評價的研究，通過研制評價工(gōng)具(jù)、評價标準，構建體(tǐ)現學(xué)段差異的表現性目标體(tǐ)系，将頂層德(dé)育内容體(tǐ)系轉化為(wèi)可(kě)測量的學(xué)段德(dé)育目标，關注評價的特征和原則、視角和内容、形式和方法，從而使評價充分(fēn)展現其激勵效應，進一步完善德(dé)育方式，提升德(dé)育水平。
（專家 | 尹後慶 上海市教育學(xué)會會長(cháng)）
3、解決教育評價指揮棒難題
核心素養是否可(kě)測可(kě)評？如何理(lǐ)解基于核心素養的評價？各學(xué)科(kē)如何設計基于學(xué)科(kē)核心素養測評框架？基于核心素養的命題有(yǒu)什麽要求？如何解釋并運用(yòng)基于核心素養評價的結果等，這些都是基于核心素養的評價不可(kě)回避的關鍵問題。
情境性是基于核心素養評價的典型特征。
素養具(jù)有(yǒu)綜合性、實踐性和情境性等基本特征。因此，判斷學(xué)生是否掌握了相關的核心素養，往往需要通過分(fēn)析學(xué)生參與現實情境中(zhōng)的探究學(xué)習的外顯表現加以推斷。
為(wèi)了測評出學(xué)生真實的素養水平，評價往往有(yǒu)兩種基本形式，一種是通過表現性的任務(wù)進行評價，一種是書面評價。在書面評價中(zhōng)，評價任務(wù)的情境設計可(kě)以通過文(wén)字、照片、視頻、數據統計表等形式來體(tǐ)現。
整體(tǐ)設計學(xué)科(kē)測評框架，是保障核心素養評價的基礎。
如何确定學(xué)生素養水平，是核心素養評價的難點。
全國(guó)普高課标修訂組曾進行了大樣本的測試實驗, 其結論是核心素養是可(kě)測可(kě)評的，但是要做到基于核心素養的評價的全面實施，還存在很(hěn)大的挑戰，讓我們堅定日标, 不斷探索, 迎接挑戰！
（專家 | 張民(mín)生 國(guó)家教育咨詢委員、原上海市教委副主任；王月芬 上海市教委教研室副主任）
4、推進“雙一流”加快特色、高質(zhì)量發展
高校的關注點和興奮點不僅應放在“出成果”上，而且更要關注“出人才”，把培育一流人才放在首要位置上。
習近平總書記說，能(néng)夠培養出一流人才的大學(xué)才是一流大學(xué)。
當代大學(xué)生大多(duō)是2000年後出生的，如何培養好這些“00”後的青年學(xué)生，是創建一流大學(xué)的根本任務(wù)。
一是大學(xué)應在大學(xué)生中(zhōng)努力培養一批青年馬克思主義者。
二是把立德(dé)樹人落到實處。
三是要構建德(dé)智體(tǐ)美勞全面培養的教育體(tǐ)系。
四是引導學(xué)生努力學(xué)習，攀登科(kē)學(xué)文(wén)化高峰。
（專家 | 楊德(dé)廣 上海市教委專家咨詢委員會成員、中(zhōng)國(guó)高等教育學(xué)會原副會長(cháng)）
5、新(xīn)時代教師隊伍建設
今天的上海師資隊伍建設，目标指向的是世界一流。
一是确立教師隊伍建設新(xīn)目标，高原之上建高峰。
二是實現教師隊伍建設新(xīn)突破，直面教育改革的關鍵和難點。
三是明确教師隊伍建設新(xīn)途徑，以協同創新(xīn)的思維。
到2022年，初步建成一支理(lǐ)想信念堅定、師德(dé)師風高尚、專業水平高超、終身發展能(néng)力強、具(jù)有(yǒu)核心競争力的高素質(zhì)專業化教師隊伍，造就一批全國(guó)知名(míng)的名(míng)校長(cháng)、名(míng)教師和教育家以及具(jù)有(yǒu)國(guó)際影響力的高層次教育人才。
到2035年，教師專業水平、信息素養、國(guó)際視野、創新(xīn)能(néng)力和綜合素質(zhì)達到國(guó)際一流水平，上海教育系統成為(wèi)世界一流人才集聚地和全球高峰人才成長(cháng)地。每一位教師都是推動發展的基石與助力，任重道遠(yuǎn)，舞台廣闊。
（專家 | 唐盛昌 上海市基礎教育國(guó)際課程比較研究所所長(cháng)、原上海中(zhōng)學(xué)校長(cháng)）
6、弘揚勞動精(jīng)神
“勞動與教育相結合”是馬克思主義勞動觀的重要内容。勞動精(jīng)神弘揚，能(néng)進一步促進學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行，增強學(xué)生價值自信與文(wén)化自信。
首先，加強頂層設計，全面規劃，構建德(dé)智體(tǐ)美勞教育體(tǐ)系。
第二，精(jīng)心設計勞動教育内容。
第三，整合勞動資源，搭建學(xué)生勞動體(tǐ)驗平台，建設勞動實習基地。
第四，建立勞動教育的保障機制。
（專家 | 邱偉光 華東師大思想政治教育研究中(zhōng)心副主任、教授 ）
7、着力培養高素質(zhì)勞動者和技(jì )術技(jì )能(néng)人才
2018年，全國(guó)教育大會勝利召開，形成了系統完整的新(xīn)時代中(zhōng)國(guó)特色社會主義教育理(lǐ)論體(tǐ)系，中(zhōng)央全面深化改革委員會審議通過《國(guó)家職業教育改革實施方案》，全國(guó)職業教育改革發展進入新(xīn)時代。
展望未來，上海職業教育将圍繞“五個中(zhōng)心”“四大品牌”需求，以落實《上海市職業教育條例（修訂草(cǎo)案）》為(wèi)抓手。
一是學(xué)生有(yǒu)發展。積極推行“1+x”證書制度試點。
二是辦(bàn)學(xué)實力強。通過校企合作(zuò)、産(chǎn)教融合、合作(zuò)育人，産(chǎn)業先進元素能(néng)夠融入專業教學(xué)資源和教學(xué)過程。
三是發展環境好。推動優先發展職業教育的政策落地，企業參與度和支持度高，職業院校在招生、就業、服務(wù)發展等方面得到社會和行業企業認可(kě)。
四是服務(wù)貢獻大。不斷提高學(xué)生服務(wù)上海“五個中(zhōng)心”“四大品牌”建設的能(néng)力，技(jì )術研發和培訓服務(wù)能(néng)夠主動适應重點産(chǎn)業和現代城市管理(lǐ)需要。
五是國(guó)際能(néng)交流。引進境外優質(zhì)專業教學(xué)資源和服務(wù)優秀企業跨國(guó)辦(bàn)學(xué)取得顯著成效。
（專家 | 馬樹超 上海市教科(kē)院研究員、上海市職業教育協會會長(cháng)、博士生導師；郭文(wén)富 上海市教科(kē)院職成教所綜合改革研究室主任、博士 ）
8、學(xué)前教育深化改革規範發展
上海學(xué)前教育在發展中(zhōng)還存在着瓶頸和需要解決的問題。
其一，指向教育現代化發展，學(xué)前教育亟待進一步增強“基于兒童”的科(kē)學(xué)性研究和實踐，打造上海在全球的學(xué)前教育名(míng)片。
其二，學(xué)前教育要在“幼小(xiǎo)銜接”上狠下功夫，聚焦制度改革，建立“幼兒園—小(xiǎo)學(xué)”銜接貫通的教育體(tǐ)制機制。
其三，要抓住教師隊伍建設這個關鍵點，樹立新(xīn)理(lǐ)念，突破新(xīn)機制，使教師發展成為(wèi)2035 上海學(xué)前教育現代化的一大亮點。
其四，上海教育還需進一步建立整個社會對教育的信任體(tǐ)系，發揮社區(qū)和家庭教育作(zuò)用(yòng)，構建良好的學(xué)前教育生态。
（專家 | 郭宗莉 上海市學(xué)前教育研究所所長(cháng) ）
9、樹立健康第一理(lǐ)念，加強和改進學(xué)校美育
體(tǐ)育應該有(yǒu)以下一些基本特性：
其一是不可(kě)補償性。
其二是終身性。
其三是大體(tǐ)育觀念。
學(xué)校體(tǐ)育不局限于狹義的三課兩操，而應該容納衛生，良好的衛生習慣和飲食習慣都是健康的重要組成部分(fēn)；包含心理(lǐ)健康輔導和青春期教育等，青少年成長(cháng)過程中(zhōng)生理(lǐ)、心理(lǐ)不可(kě)或缺的支持在體(tǐ)育中(zhōng)都應該體(tǐ)現。
學(xué)校各科(kē)學(xué)習中(zhōng)，音樂美術等藝術教育有(yǒu)普遍忽視以及技(jì )能(néng)化、功利化的趨勢，美育相對弱化。美育也是終身性的，它也有(yǒu)自己的特性：
創造性。
遷徙性。
愉悅性。
實踐性。
（專家 | 傅祿建 上海市教科(kē)院普教所原所長(cháng)、特級教師、上海市兼職督學(xué) ）
10、邁向信息化2.0教育時代
信息技(jì )術賦能(néng)教育是在規模化教育的前提下實現教育多(duō)樣性、個性化和教育公(gōng)平的最重要、最有(yǒu)效的手段，将體(tǐ)現在以下幾個領域。
♦ 教育信息化重構學(xué)習環境。
♦ 教育信息化再造教學(xué)流程。
♦ 教育信息化變革教育供給。
♦ 教育信息化變革評價方式。
♦ 教育信息化變革教育治理(lǐ)。
在教育部教育信息化2.0行動方案的基礎上，上海市教委也在全面推進教育信息化2.0 行動。未來的上海教育信息化，最值得期待的突破口有(yǒu)三項。
♦ 網絡學(xué)習空間覆蓋行動。
♦ 數字畫像普及行動。
♦ 數字資源應用(yòng)創新(xīn)行動。
（專家 | 張治 上海市電(diàn)化教育館館長(cháng)、正高級教師 ）
本文(wén)來源于《上海教育》雜志(zhì)2019年1A刊，有(yǒu)删節
